如何提高大学英语词汇教学的效率

来源:用户上传      作者: 帅　蓉　万　珺

　　摘要： 扩大词汇量是大学生英语水平进一步提高的必要条件，但很多学生反映词汇学习枯燥、费力且效果不好。为提高词汇学习的效率，本文分析了影响词汇学习的三大因素，结合词汇的规律和记忆的规律，提出了一些词汇学习的有效方法。
　　关键词： 词汇教学 理解 输入 输出
　　
　　一、词汇教学的重要性
　　
　　词汇是语言的重要组成部分。对于初、中级学习者，词汇学习是起点和基础，对于高级学习者，词汇是进一步提高其语言水平的关键和难点。没有坚实的词汇基础，外语的听说读写各项技能就无从发展。中学阶段的词汇学习比较浅显，主要侧重于记忆单词和词组及其中文释义。进入大学阶段，学生仍然要学习词汇，但其内容更深更广，主要靠理解在不同上下文中词汇的含义和使用。任何语言的词汇，其数量不仅是庞大的，而且是随着时间推移而不断变化发展的。现代社会发展得快，语言的变化也快，词汇的含义和使用都会发生变化，新词也不断地涌现，学生不但要扩大词汇量，而且要更新词汇库。
　　
　　二、影响大学生词汇学习的因素
　　
　　（一）学习态度因素。
　　学生们从小学就开始学习英语，天天背单词和练习语法。直到上大学，很多学生还把大学的词汇学习等同于简单的英语和中文的配对练习，当然会对词汇不屑一顾。他们以为就是多认识了几个单词的中文含义，对提高英语没多大意义。但语言的学习不是一蹴而就的，需要一个量变到质变的不断累积的过程。事实上，他们不仅不会使用这些词汇，连其准确的含义都还没理解。
　　（二）学习方法因素。
　　在外语学习之初，死记硬背还是很有效果的，但一直继续下去会越来越力不从心，所以学生普遍反映单词背了就忘。他们大都孤立地背单词，对单词不求甚解，囫囵吞枣，不看上下文，不管是什么词性和搭配知识。在脑海里，词和词没有形成联系也没有对比。单词背了以后，既不会使用到，也不会联想到，这样的记忆效果当然不行，背得多，忘得多。
　　（三）语言环境因素。
　　学习语言的环境很重要，但我国学生的外语学习往往局限于课堂。在校期间，他们接触外国人的机会很少，家庭成员之间用外语交流的可能也微乎其微，整个社会外语环境不够理想。而且学生在课堂上所接触的语言脱离自然环境中的鲜活和生动，既影响了外语学习活动的真实性和实效性，又影响了他们学习英语的积极性。在外语输入输出都缺乏的情况下，他们接触和实践这些词汇的使用机会太少，导致他们的词汇量无法得到巩固和进一步扩展。
　　
　　三、大学英语词汇教学的有效方法
　　
　　要巩固和扩大词汇量，记忆首先要建立在理解的基础上，要注重理解的广度和深度，全面而深入地看待词汇的方方面面，包括词性、词义和词语搭配知识。记忆还要讲究方法，善于利用语言的规律，建立词汇间的联系，有意义地识记单词。最后，要抓住各种机会增加语言的输入和输出，提高这些新学词汇的复现率，把他们变成长时记忆。以下归纳了词汇教学的几个要点：
　　（一）利用读音规则识记单词。
　　大多数单词的拼写是符合读音规则的。音标不仅仅能让我们拼读单词，而且能帮助我们拼写单词。只要掌握了读音规则，如划分音节的规则、开音节、闭音节等，把单词读准了，拼写单词就容易得多。
　　（二）利用构词法知识记单词。
　　汉语的词性区分并不严格，体现在词性不同而形态相同，但是英语词汇的使用和词性密切相关，词性不同，则用法不同，所以词汇学习一定要强化词性的概念。利用构词法知识，可以分析单词的内部结构，通过分析其词根和词缀，判断其词义和词性。这样深入理解词的构成，既有利于记忆，又能扩展词汇量。例如，fallible（易错的），分析其词根是fall，形容词后缀-ible，利用构词法可再衍生几个单词，像infallible，infallibly，fallibility，infallibility。平常要让学生积累常见的词根、前缀和后缀，练习词性转换，帮助学生建立词性概念，培养词性意识，提高运用能力。
　　（三）全面而准确地理解词汇的含义。
　　一要看其英文注解，二要看词汇在不同上下文中的使用，三要比较同义词。中英文中完全对等的词汇是凤毛麟角，中文注释只是帮助低水平的学习者快速了解其大概意思，片面，有时甚至会误导其真正含义。只有通过看英文注解，才能发现词和词之间含义的细微差别。例如，suspect和doubt的中文都是“怀疑”，但由英文注解“suspect：believe to be true or probable”和“doubt：consider unlikely”可见它们的区别：前者侧重肯定意义，后者侧重否定意义。再比较两个单词在句子中的使用：The police suspected him of carrying out the bomb attack.（警察怀疑是他进行炸弹袭击）。I’m too busy，and I doubt if I can finish the work in time.（我太忙了，我都怀疑我不能及时完成工作）。大部分单词是多义词，只有观察其在不同的上下文中的使用，才能全面地理解单词的含义，达到灵活使用。例如proportion，其不同意义在不同上下文的使用如下：
　　The proportion of the population still speaking the dialect is small.（部分）
　　The proportion of boys to girls in the class is 3 to 2.（比例）
　　The furniture is in proportion to the decoration of the house.（协调，相称）
　　另外，英语中还有很多词汇兼有多重词性和多重词义。这时要特别注意词性不同，词义也不同。
　　（四）掌握词汇搭配的知识。
　　词汇搭配是约定俗成的语言习惯。在学习搭配时，要有意识地注意中英文有差异的地方，排除汉语的干扰。如表达“开阔视野”不能用enlarge one’s sight on，而是broaden one’s vision of；说到“电话占线”，按汉语习惯会用“The line is occupied.”，但正确的表达是“The line is busy/engaged.”。掌握词汇搭配知识是词汇发展的重要内容。在学习过程中，学生要提高词汇搭配的意识，培养语感，学会使用地道的英语。
　　 （五）发散思维，联想分类记忆。
　　发散思维要求学生多联想，当眼里看到的是一个单词，头脑里立刻要联想到几个单词，它的同义词、反义词、上义词、下义词等。面对零散杂乱的词汇和分门别类的词汇，当然是后者比较好记而且易提取。词汇按照属性可分成蔬菜类、动物类、文具类等。还可以按场景联想分类，如由ship可以在脑海里浮现航海的画面，联想到deck，cabin，anchor，sailor，seagull，horizon等相关词汇。
　　（六）尽可能多接触英语，把外语学习延伸到课堂课本之外。
　　虽然周围没有很多用英语交流的环境和气氛，但我们要有意识地在生活中发现学习英语的机会，通过各种资源和手段增加词汇输入频度。除了听广播，看英文原版电影和报刊杂志，学生们还可以在车站、机场、街道上看到中英文的招牌、广告、指示说明。现在很多商品为走向国际市场都提供英文的说明书。这样一来，学生可以轻松地学到生动地道的英语，增加词汇输入量。同时，输出也很重要。学生要将生活中汲取的新词及时地运用到课堂和英语角的交流中，使课内外相结合，学习兴趣相结合，有效增大和巩固词汇量。
　　
　　四、结语
　　
　　词汇教学是一个复杂的过程。掌握词汇是语言学习中的重点，也是难点。本文根据词汇的各种语言特征，归纳了一些词汇的规律，并结合记忆的规律，以帮助学生较省力地巧记单词。
　　
　　参考文献：
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　　［2］秦悦.词汇教学方法探［M］.新世纪英语教学理论与实践，2004：232-242.
　　［3］万华.从作文中的误差看大学英语词汇教学［M］.上海市大学英语教学论文集（三），2004：229-238.

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