高中英语词汇教学例句使用的五个原则

来源:用户上传      作者: 刘云松

　　摘要： 词汇教学例句对学生的词汇学习有很大帮助。为了更好发挥其作用，笔者结合个人的教学经验和理论学习，提出了词汇教学中例句组织的五个原则：1.相关性原则；2.典型性原则；3.现实性原则；4.新颖性原则；5.文化性原则。
　　关键词： 词汇教学 例句 原则
　　
　　词汇是语言的三大要素（语音，语法，词汇）之一，是构成语言的最基本的材料。Lewis（1993）认为，词汇学习是语言学习的最中心的任务。听、说、读、写、译没有哪一种语言能力能够脱离对词汇的依赖。对于现在大多数高中学生来说，词汇是他们学习过程中很难攻克的堡垒，许多学生都感到词汇学习难度很大。有两个问题比较突出：一，死记硬背单词的方法很普遍，效率低下。二，词汇运用能力差。
　　新课标提倡词汇教学要重视对词汇深层含义的理解，也要重视语境的支持，重视文化的影响。例句法就是一种实现新课标词汇要求的很好的方式。句子是承载词汇所包含意义的载体。学习者可以在一定语境中去领会和把握词汇的语义特征和用法特点，这有利于语言分析能力的培养。笔者在这里结合自身的教学经验和理论学习谈一下组织高质量的例句的五个原则：1.相关性原则2.典型性原则3.现实性原则4.新颖性原则5.文化性原则。
　　1.相关性的原则
　　教师在例句中应尽量使用学过的特别是刚学的重要的词或词组，做到知新且温故。如在学习consider时可以复习学过的词组hunt for，例如：
　　He was considering the design of his resume to hunt for a good job.
　　例句中要尽量体现出目标词：各种派生词、近义词、反义词以及搭配等。还是以consider为例，它的派生词有consideration，considerable，considerate。近义词think over，反义词ignore，常用搭配：be under consideration；take sth. into consideration。
　　例：His opponent took this issue into consideration while he ignored it.
　　The leader was still considering whether to spend such considerable money on the project.
　　2.典型性原则
　　例句要能很好地传达出词的用法、搭配和语义特点，可以把近义词放在同一个句子里去比较具体意义差别。
　　例1：The old lady lived alone but did not feel lonely.这个句子比较典型。前者意思是“单独地，独自一人的”，后者是“孤独的，寂寞的”。这二个词的词性也不同，前者是副词，后者是形容词。
　　例2：The frightening tiger in a cage made the boy feel frightened.frightening表示“让别人害怕，吓人的”，而frightened则是“外在的东西使某人感到害怕，胆怯”。
　　例3：He arrived at the grand desert，where he was deserted by the so-called friends.前面的desert是名词“沙漠”而后面的desert是动词“抛弃，丢弃”的意思。学生通过对这些成对词在句子中的具体语义理解，就可以更好地掌握他们的意义区别。
　　3.联系现实性原则
　　学生的学习应该和现实社会周围生活相联系，特别和学生个体的生活相联系，这样可激起他们对学习的兴趣。例句要尽可能结合现实和学生生活。
　　在教词“approve”时，我联系9.11事件后美国人民的对总统的态度，如：
　　After the terrorist attacks，ninety percent of the American public approved of the way the president was doing his job.
　　在学“concern”词时，我结合伊拉克的治安形势，如：
　　UN officials in Iraq are concerned about reports of killings.
　　清明节前期，我县里发生一起特大交通事故，造成9人死亡。在学词“cause”时就把这个事件用例句表达出来：
　　The car accident happening at our county caused nine deaths.
　　学生表现都很积极，甚至激起了一部分学生去反思生命价值。
　　4.新颖性原则
　　例句的内容要内涵深刻，富有表现力。学生不仅能从中更好地把握词汇义，也有助于他们的态度、情感的健康发展。从这个层面上说，英语教师就把对学生的教学和教育统一起来了。
　　例：Sometimes a small smile can start a fine day.
　　A small match is at times enough to light your bright future.
　　常用的方法是使用隐喻。“与传统教法相比，隐喻方法更有助于改善和发展学习者的词汇能力，有助于他们触类旁通地领悟和应用词汇知识，并在此基础上对词汇之间的广泛联系和组合搭配做出较为准确合理的挖掘、提炼和引申”（剡璇，2005）。理解和使用隐喻是积累词汇的一个很好方法。
　　例如：Emotion is a changeable weather.
　　True friendship is a plant of slow growth.
　　5.文化性原则
　　“语言的底座是文化，词汇结构，词义结构和搭配无不打上该语言社团文化的烙印”（束定芳等，1996：119）。语言的学习同时也是在学习该语言的文化。所以例句要体现词的文化影响，因为许多词汇从字面上很难看出要表达的真正意义或词与词语义上的区别。
　　例：The peasant，after becoming rich，did not forget to help his poor neighbors.
　　汉语的农民，是个褒义词，指从事农业生产的人，是社会主义建设的重要力量之一。但英语中peasant是一个贬义词，指“乡巴佬，缺乏教养的粗俗人”。该句的农民应是farmer。
　　又如：The yellow book was approved at the official meeting last week.
　　许多学生都感到惊诧，因为“yellow book”从字面上理解就是汉语的“黄色书籍”。而“yellow book”在英语中是一个严肃的正式的官方用语，指的是“政府报告”。
　　总结
　　在词汇举例中，教师要从整体效果着眼，综合运用各原则，把例句的数量和质量统一起来，用尽可能少的时间、精力，取得最好的教学效果。教师在课堂上也应根据实际情况，调动学习者的积极性；要做到既要活跃课堂气氛，也要稳定学生情绪，集中注意力。这样就可以极大地帮助学生提高词汇学习效率和效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］Lewis M.The Lexical Approach.Hove and London，England：Language Reading Publications，1993.
　　［2］李娟.从词汇层面看英汉文化差异［J］.湘潭师范学院学报，2007，（9）：85－86.
　　［3］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论・实践・方法［M］.上海外语教育出版社，1996.
　　［4］剡璇.外语词汇学习中隐喻方法的实验研究［J］.中美英语教学，2005：1-2.
　　［5］焦贤涌.英语教学中例句的运用原则［J］.江西教育，1999，（10）：45.
　　
　　（作者系南充市西华师范大学外国语学院2007级研究生）

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