表现性评价在语文学习中的应用

来源:用户上传      作者: 高芬芬

　　摘要： 表现性评价主要是用来测量那些不能被客观性试题很好测量的学习结果时对学生在真实情景下运用知识和技能能力的一种评价方式。表现性评价不仅是评价的工具，更是实践活动，强调学生的参与。本文从为学生提供活动表现的时间和空间，尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准，着眼观察与记录，在教学活动过程中给予即时评价等方面谈了表现性评价在初中语文教学活动中的应用。
　　关键词： 表现性评价 评价标准 观察与记录
　　
　　新课程指出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。那么，该如何科学地评价学生在课堂及学习活动中的表现，并通过评价来提高那些被评价者的表现，从而促进教学目标的实现和学生的全面发展呢？
　　笔者现根据新课程标准、教材和评价实施方案及教学中的实践，谈谈如何在初中语文教学过程中合理有效地运用表现性评价方法，提高教与学的效果，促进学生全面发展。
　　
　　一、认识“表现性评价”
　　
　　表现性评价主要是用来测量那些不能被客观性试题很好测量的学习结果时对学生在真实情景下运用知识和技能能
　　力的一种评价方式。表现性评价既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果，融评价与学习为一体，在活动中培养学生的综合能力和科学素养。这种评价主要要求学生完成某种任务，并从学生在完成任务活动中的行为表现来分析学生的掌握情况。这不仅是评价的工具，更是实践活动，强调学生的参与，其根本点是力求在真实的活动情景中测量出学生的行为表现，是真实性评价的一种形式。
　　
　　二、实施“表现性评价”
　　
　　（一）为学生提供活动表现的时间和空间。
　　每个学生都有创新的潜能，都有自身的特长与爱好。在语文教学中，结合教学内容，联系学生实际，开展一系列的贴近学生生活、与所学教材紧密相关的学习活动，让不同层面的学生得到展示的机会。
　　笔者在市教研活动公开课《口语交际――说得体话，做文明人》教案中设计了学生活动，可课前有一位学业成绩不理想的学生打电话跟我打招呼，说为了不让我丢面子，课上不要让他回答问题。事实上，这堂课他与平常的课一样，发言踊跃，参与积极，表现得非常快乐。由此可见，所有学生都需要有一个表现的机会，教师要为其创造良好的学习氛围，让不同的学生各显其长。教师要善于给全体同学一个展示的机会。否则，那位打电话跟我打招呼的同学怎会在课堂上有如此好的表现呢？
　　（二）列出要考查表现的重要方面。
　　表现性评价实际上是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估，因此，必须事先确定评价的内容，并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为。能否设计出适当的表现性任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前提。
　　（三）尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准。
　　在制定评价标准时，教师一般应把《语文课程标准》上对相应知识、能力和情意、态度等方面的要求呈现给学生，这样，学生了解到对自己的要求，可以依据这一标准进行自我评价、反思及改进。一般情况下，评价标准主要由教师制定，学生在一定程度上也参与对标准的商讨。
　　公开了表现性标准，使所有的人――学生、教师、家长――都知道优秀的含义和成功的要素，对学生的学习行为起到指导和调控的作用，融评价与学习为一体，使学生们可以知道自己的位置和努力的方向，真正促进了学生参与课堂积极性和学习能力的提高。
　　（四）按行为表现的顺序排列考查内容，以便于观察和判断。
　　以语文朗读教学为例：初读课文时，就可以组织学生评价，字读准了没有，是否流畅；默读课文时，可以让学生积极思维，找出课文的重点、难点、段落与关键词语，体会作者所表达的中心思想，品尝作品的艺术魅力。学生默读完毕回答课后问题时，就可及时组织现场评价，让学生自己评价答题的水平、表达的能力和表述的效果，看谁的思维灵活，谁的见解独到；再次朗读课文时，分小组、分角色赛读，然后马上评价，谁读出了自己的情感，谁又读出了文章的思想感情；课文学完了，评谁能熟读成诵，谁能最先背诵。
　　（五）着眼观察与记录。
　　有专家指出：“如果我们关注的是学生本身，那么最有效的评价就是在对学习起关键作用的情景中观察学生。”“我们可以用许多种方法评价学生：我们可以观察他们所做的，听他们所说的，看他们所写的，以及分析他们所创作的。任何可以觉察到的行为都适用于评价。”
　　观察作为一种重要的评价工具，能使教师在教学中更多地关注学生的行为并有效地把学生的平时学习表现和学期的等级评定结合起来，激发学生日常学习积极性，养成良好的学习习惯。
　　（六）实现评价主体的多元化。
　　实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价、家长评价相结合。
　　教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。
　　表现性评价很重视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而获得全面发展。表现性评价积极主张学生参与评定，并成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我评价的机会。学生互评重在体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动的情况。
　　家长评重在表现学生在学习过程中态度、情感的方面及自身的一个纵向比较。
　　（七）评价结果的收集和分析、反馈。
　　评价结果应及时反馈，除教学过程中的即时评价在教学活动中及时反馈外，教师还应分阶段组织教师、学生、家长将日常学习情况记录进行综合分析，填出《学生语文学习表现性评价结果报告单》，使学生明确改进要点和制定改进计划。
　　及时反馈，对结果的再分析和讨论，使评价的结果得到有效的运用，以期为形成下一个语文综合实践活动中更适应学生差异、更富针对性的个性评价表提供支撑，为促进学生发展和教师改进教学这一最终目标积累素材。
　　总之，表现性评价通过学生外在的、可观察的行为或学业成果判断学生对所学知识和技能的理解与运用，不仅为学生展示和证明自己的学业进步提供了机会，也为教师更真实性地了解学生提供了一条新途径。评价实施过程中，教师应该时刻注意提供让学生展现自我的机会，在教学中密切关注学生的活动，抓住任何可利用的机会向学生反馈他们的表现和发展，采用有意识、有目的的随机性教学与评价策略，促进学生的全面发展。
　　
　　参考文献：
　　［1］中华人民共和国教育部制订.语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
　　［2］国家级实验区长沙开福区新课程实验探索.体验新课程语文.湖南教育出版社.
　　［3］教育部基础教育司组织、语文课程标准研制组编写.语文课程标准（实验稿）解读.湖北教育出版社.
　　［4］新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.新课程与评价改革.教育科学出版社.
　　［5］陈小卫.成长记录袋在语文学习评价中的应用.探索与思考，2006.11.

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