英语学困生学习心理障碍成因探究

来源:用户上传      作者: 张　引　罗　侠

　　摘要： 学习英语的人越来越多，热情越来越高，伴随而来的英语学困情况愈加凸显。研究学困生学习心理障碍是我们广大教育者迫在眉睫的工作。本文从教育理论和实践的层面探讨学困生学习心理障碍的成因，从而找到解决问题的途径，优化学生心理素质，塑造学生健全人格。全面提高教育教学质量。
　　关键词： 学困生 学习心理 心理障碍
　　
　　英语作为基础教育阶段的重要学科之一，历经数次课程改革，广大教育工作者都力图找出适合我国国情的英语教学方式。由于地域经济文化差异、师资力量的参差不齐和学生的个体因素，全国各地的英语教学质量差距较大。尤其是初中英语零起点生，到了高中阶段，出现为数不少的英语“学困生”。
　　所谓英语“学困生”，就是学生在英语学习过程中，由于语言学习认知能力的差异，以及对教师英语教学适应性的差异，而逐渐形成了一批英语学习困难生。辅导“学困生”是英语教学的重要内容。“学困生”形成的原因是多方面的，在诸多因素中，学习心理障碍是重要因素之一。英语“学困生”与学业成绩优秀的学生一样，具有学好英语的良好愿望和学习英语的潜能。但是，在英语学习过程中，由于种种心理障碍使他们学好英语的潜能未被挖掘出来，甚至还受到诸多压抑。要促进“学困生”学情的转化，必须千方百计解决其学习心理障碍问题。
　　以往对英语“学困生”的认识，往往是集中在他们语言知识和学习方法的欠缺，而忽视了他们在英语学习过程中出现的心理障碍；对他们的辅导只注重了英语知识和技能辅导，而忽视了他们的心理辅导。中学阶段是心理发育的关键时期，人格趋于成熟但不稳定，容易发生心理困惑和危机。在心理方面的关心和引导是对英语“学困生”健全人格辅导的一个重要内容。为了发现和挖掘英语“学困生”学好英语的潜能，以及促进其健全人格的形成，我们在帮助他们掌握适当学习方法和策略的同时，要重视他们心理问题的矫治和预防，使其在和教师、同学打交道时、在处理自己和英语学习的关系上以及面对现实时，能够不断调整自己，保持良好心态。因此，对于英语“学困生”的学习辅导，应侧重对其学习心理辅导，使其突破心理障碍，树立良好个性。
　　其次，为了帮助“学困生”克服心理障碍，培养“学困生”的自主学习能力，指导他们自我提高，自己探求获得知识的过程和方法，成就“学困生”学习过程中的“成就感”，从而使“学困生”重树信心，充分发挥其英语学习潜能；学会自我心理调适，正确面对困难及挫折，形成健康心理。我们对英语学困生学习心理障碍的成因及克服学习心理障碍的策略进行了深入的探究。
　　
　　一、学困生学习心理障碍的理论探究与实践分析
　　
　　（一）英语学困生心理障碍的理论探究
　　美国心理学家韦纳曾经提出过一套成功和失败归因理论，他认为一般人会把成功和失败归结于一些理由，如能力、努力、任务难度、运气、身心状况等。他将成功归因于个人努力，将失败归因于努力不足的个体，会在今后承担困难的任务、面对困难时坚持不懈，因为他们相信自己的努力能改善结果。反之，那些将失败归因于自己能力不足，将成功归因于情景因素的个体，将会在碰倒困难时轻易就放弃。正确的心理归因，能帮助学生建立成功学习的自信心，反之，消极的心理归因，则更多的造成学生心理上的无助感，成为学生学习失败的重要因素。
　　其次，是学生消极自我意象的形成。消极的自我意象是阻碍学生学好英语的又一重要心理因素。学困的问题不在于学生的智力因素，也不是缺乏基本的能力，往往在于它们有一种消极的自我意象。人的自我意象是根据个人的经历，成功、失败、屈辱等，特别是童年的经历，慢慢地就形成了个人的自我意象。学生的自我意象，多半就是在学习过程中形成的，他们的学习生活、在同学中的个人体验、老师的评价和态度的体验，都是形成学生自我意象的重要因素。后天的影响，对学生的自我意象影响很大，特别是他人或者学生自己对自己的定位非常关键，比如有的学生把自己定位为“文学爱好者”、“数学天才”、“有表演天赋”等，他们就会有意无意地在这个方面下功夫，努力使这方面的才能更加突出。如果一个学生老是经受失败的经历，他会慢慢在心理意象上形成自己是个失败者的印象，慢慢地会把自己定位为一个失败者。自我接受是人类最重要的品质之一，自我接受的前提是对自我价值的肯定，如果一个人总是认为自己是个失败者，他就总是为自己的失败寻找安慰和借口，就会放弃努力。英语学困生往往在英语学习屡屡受挫，他们大都有失败者的体验，从而会逐渐陷入失望、悲观、束手无策、退缩、自暴自弃、情绪消极的状态中。
　　上述理论表明：学困生的问题不在于学生的智力因素，也不是缺乏基本的能力，往往在于他们错误的成败归因和消极的自我意象。给合多年的教育教学实践，我们对英语学困生心理障碍成因进行了更深入、更细致的分析。
　　（二）学困生心理障碍成因的实践分析
　　克服学困生英语学习的心理障碍，有必要先摸清产生这些心理障碍的原因。从教育教学的实践层面，我们认为可以从以下几个方面归结。
　　1.学生自身的因素
　　（1）中学阶段学生的心理特点的影响。中学生的年龄集中在13－18岁之间，正是少年向青年的过渡时期，这个时期的心理特点决定了中学生有强烈的逆反心理。作为一种外来语言，学生开始学习的时候，一部分学生感到英语难学，英语单词、语法枯燥无味，加上个别教师对教法注意不够，批评得多，鼓励得少，等等。这样，就刺激了学生的逆反心理，造成学困生对教师、同学情感疏远、淡薄。教学中老师对学困生常常不提不问，不予理睬，学困生则不参与课堂教学活动，甚至无故破坏课堂教学纪律。长此以往，造成学困生意志衰退、缺乏自信心、知难而退，形成失败的消极心理。
　　（2）非智力因素及学法的影响。在教学实践中，我们发现，大部学困生智力并不差，他们学习困难多是非智力因素造成的。如：他们当中有的学习目的不明确；有的学习情绪不稳定，反复无常；有的缺乏学习意志力，一遇到困难就退缩；有的上课注意力不集中；有的没有养成良好的学习习惯；也有的没有培养出正确的学习方法。结果，在学习过程中屡屡受挫，很难积累成功的体验，最终导致对学习失去兴趣，丧失上进的信心，甚至破罐子破摔。
　　（3）知识迁移过程中的断链与破网。前面说过，学困生形成最主要的原因不是智力低下，从教育教学来看，更多的是知识迁移过程中知识链条的断链，知识网络的破坏。众所周知，学生对基础知识的掌握，直接影响其下一步的学习，学困生在开始高中阶段的学习过程中，往往因为其初中英语基础比较薄弱，很难进一步深入学习，或者学习非常吃力。当前的新版高中教材，相对现行初中学英语教材结构的逻辑性、系统性更强，知识的连续性也很强，初中学的知识往往是高中学习的基础。所以，如果学生对初中阶段的知识不能很好地掌握，就很难及时掌握高中知识，给学生的继续学习带来很大困难，学习过程中必然出现薄弱环节。学困生因在平时学习中就感到很吃力，根本无力对以前学习出存在的问题进行查漏补缺、及时补救，最终造成新旧知识无法衔接，这样的断链，最终造成学困生前面的没有学好、后面的学不会，长此以往，知识网络缺失，无法形成知识体系，进一步恶性循环，学得越多越差，最后就是无法赶上集体学习进程，自暴自弃。
　　（4）考试过程中的心理障碍。教学试验表明，高中英语学困生考试中往往不能正常发挥，更进一步加剧学困生的失败心理。如，因知识点掌握的不够熟练，做题速度慢，总怕做不完试卷；由于心理焦躁，审题马虎，常发生审题错误；在做题目的时候，遇到的拦路虎比较多，做题的过程中患得患失，等等。考试中的障碍，在一定程度上影响学困生考试的正常发挥，考试成绩总是不能尽如人意，本来应该得到的分数都得不到，长此以往产生对英语的厌学情绪。

　　2.教育者的因素
　　（1）非正常的师生关系。良好的师生关系，是促进学生积极上进的重要原因之一。虽然高中生较之于初中生，对老师的依赖程度有了一定的减退，但是老师依然在教学工作中起到主导作用，老师的举手投足都对学生产生着深远的影响。实践经验告诉我们，一个学生往往因为喜欢某老师而热爱其所教的课程，因为讨厌老师，相应地讨厌其所教的课程，所以不融洽的师生关系也是造成部分学困生对学习的消极、抵触心理。
　　（2）老师对学生缺乏爱心。这是造成学困生学习心理障碍的重要因素之一。因为缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通，在学生出现学习困难或者犯了错误的时候，常常给予的是批评和歧视，如学生作业完不成，上课不认真听讲，严厉责备学生，甚至罚站或变相体罚；对考试成绩差的学生，动辄训斥、找家长，甚至于蔑视等。长期这样下去，学生得不到温暖和关爱，在失败的阴影之中无法走出，特别是一部分心理比较脆弱的学生，很容易形成消极的自我意象。
　　（3）教师教法方面的因素。高中生正是风华正茂的时候，思想活跃，对新生事物充满好奇，心理趋向求新求异，对什么新事物都充满好奇的时期，这个时期的学生渴望老师经常以一种崭新的姿态，用比较新颖的教学形式和练习形式出现在课堂上，讨厌简单重复，陈腐和俗套。从生理的角度看，单一的教学形式易导致大脑皮层刺激的单调，兴奋转化为抑制，降低学习效率。而部分教师不能注意到学生这个心理特点，缺乏对知识的更新和对教法的不断钻研，形式单一，教学没有新意，长期下去学生就会对英语学习兴趣锐减。由于老师课堂教学呆板，缺乏亲和力，也容易造成教学的重心失衡，不能兼顾不同层次学生的学习，从而导致部分学生产生消极厌学情绪。
　　（4）教材方面的因素。现行高中人教版教材，词汇量大，阅读量大，听力语速过快，问题设计较难，内容较多，任务偏重。我校虽坐落在城市，但是生源多来自农村中学，且大部分是二类学生，学生外语基础比较薄弱，一些学生进入高中后，深感英语学习困难，甚至产生畏惧心理，产生怕学、厌学现象。高中英语教学任务重，而且高三下半年面临复习迎接高考，老师们为应对考试，不得不赶进度，加快教学进度，致使学生对英语望而生畏，无奈又自卑。
　　（5）大班额教学。近几年，普通高中教育迅猛发展，而经济欠发达区对学校投入不足导致了大班额。大班额增加了老师教学的压力，他们在教学中很难开展师生间的交流，师生间信息的反馈严重受阻，教师只能顾及到部分成绩比较突出的学生，致使相当一部分学生成为被老师遗忘的角落，他们渐渐失去英语学习的兴趣，甚至对各科学习都没兴趣。
　　3.家庭的因素
　　（1）家庭的非积极因素干扰学生学习。从实际情况来看，一部分学困生的家庭总有这样或那样的问题，有的是父母离异，单亲家庭；有的是家庭父母不和，三天一大吵，五天一大吵；有的是父母长期在外地做生意，把孩子丢给老人来照顾，等等。这些情况，造成学生情感压抑，孤独苦闷，心灵上的创伤很难愈合。他们在学习上，很少能得到家长的鼓励和帮助，本来学习就不怎么样，没有人关心和同情、理解，对学习没兴趣，把学习看成一种负担。有的家长，由于自己本身文化素质比较差，不注重对孩子的言传身教，热衷于喝酒打牌，不能给孩子创造一个良好的学习氛围，在学校得不到关爱的学困生，又失去家庭的温暖，更加剧了他们学习的心理障碍。
　　（2）有的家长教育方法简单粗暴。有一部分家庭对孩子缺乏必要的了解，对孩子的成长关心不够，只关心孩子学习的结果，忽视孩子学习成绩差产生的过程。当孩子出现问题的时候，教育方法不当，不是给孩子提供必要的帮助，而是不分青红皂白的责怪孩子，甚至于大打出手。这不仅于事无补，反而造成更大的损失，严重损害了孩子对待学习与失败的正常心理。
　　4.社会环境的因素
　　（1）不良社会风气的影响。随着市场经济的不断发展，社会上流行一种新的“拜金主义”和“读书无用论”思潮，有一些学生中途辍学，过早地踏入社会，或外出打工，或从事经商活动，或者参加社会工作。一些中学生竟然在社会上拉帮结派，和社会上的小混混搅和在一起。诱惑太多，学困生一直消沉，经不起诱惑，根本无心思学习。
　　（2）网络的普及，网络游戏的影响。网络的普及本来是个好事。但是由于网络是一个虚拟世界，当前管理还不到位，很多网吧主要是针对中小学生开设的。中学生上网，真正用来学习的很少，主要用来玩电子游戏和聊天交友。不少学生在学校的学习中得不到快乐，得不到尊重，他们就从游戏和聊天中寻找自己失落的自尊，获得虚拟的满足感与成就感。有的学生还沉迷于浏览色情网站，这对学困生的身心健康很不利，他们更无法面对或承受学习中的困难，以及学校老师的批评和同学的歧视。
　　（3）大学生就业困难的影响。过去计划经济时代，大学毕业实行分配制度，曾经是刺激高中学生学习的动力之一。现在随着市场经济的进一步深入发展，国家不再对大中专毕业生实行统一分配，一些大中专毕业生毕业之后在社会中并不能马上找到立足之地。有的大中专学生，为了上学负债累累，很难收回教育投资成本。这在一部分没有远大理想，没有什么追求的学生中产生比较大的影响，认为读书没有前途，即使上了大学也没有什么用处，这为学困生放松乃至放弃学习找到了借口和自我慰藉。
　　
　　二、英语学困生心理障碍的教育对策
　　
　　通过对学困生心理障碍的理论探究与实践分析，我们采取集体与个体辅导教学相结合，观察访谈相辅助的教育策略。
　　（一）树立学困生积极向上的人生观。
　　从以上分析来看，因社会、家庭、学校及自身的因素，学困生在学习上常常有自暴自弃的倾向，思想比较消沉，个别学生因为学困而逃学，和社会闲杂人员混在一起，长此以往，养成了游手好闲等恶习，有的甚至走向犯罪的道路。当前社会上存在的不良现象给学困生的教育带来负面影响，必须克服这些负面的影响，利用社会现象的积极方面教育、引导学困生，净化他们的心灵，唤起他们对美好事物的向往，进而树立积极向上的人生观。让他们多听、多看优秀人物的成长历程、先进事迹，从正面激励他们。教师更要言传身教，用出色的教学艺术、渊博的知识，介绍欧美国家的风土人情、民族习惯、智慧故事、优美的英文歌曲等，用伟人的崇高人格魅力感染学生，在激发其学习英语热情的同时，促使他们树立远大理想和正确人生观、世界观、价值观，这些价值观念在建立的同时，也会更大限度上促进学生学好英语和其他学科。
　　（二）培养学困生学习英语的兴趣。
　　人们经常说，兴趣是最好的老师。兴趣是内部驱动力，只有学困生自己愿意学习了，有了学好的渴望和动力，他才能学好。当一个人把学习当成一种乐趣，他才能学得轻松，学习才会有好的效果。大部分学困生觉得学习是一种负担，学习效果不好。我们在调查中发现，学困生英语学习感兴趣低下，学习没有动力。据专家分析，学生学习兴趣占成功的30%。要改变学困的现状，必须变“要我学”为“我要学”，变被动为主动。
　　这就要求教师要努力培养愉悦宽松的教学环境，创造民主、和谐、合作的学习氛围，调动起他们学习英语的积极性。教师在课堂教学中，注意运用不同的教学方法，经常以新鲜的教学内容、生动的姿态出现在学生面前。其次，在教学过程中，要充分照顾到学困生，比如在内容的难易程度上要有层次，要注意学困生能接受的了；在课堂提问的时候要注意学困生，当他们回答接近正确的时候，要尽可能给予鼓励；鼓励“学困生”多参与英语兴趣小组活动，提高他们的学习兴趣，比如出英语黑板报、讲笑话或故事、唱英文歌、诗朗诵、猜谜、做游戏、讲故事、角色扮演等；课堂上运用实物、模型、挂图、录音、投影片、简笔画等直观教学手段和教学形式，积极创造英语学习环境，等等。让学困生体会到英语学习的乐趣，并进一步建立起自信，培养良好的自我意象。

　　（三）了解学困生，理解学困生，帮助学困生。
　　从调查来看，很多学困生有一个共同特点，他们内心很苦恼，有的学困生甚至心理上很闭塞。我们认为，要想改造学困生，必须了解学困生的内心世界，理解学困生的内心困惑，才能进而帮助脱困。
　　了解学困生的一个重要途径，就是要对学困生特别的关爱，在程度上要大大超过对其他同学的关心。学困生在班级和家庭中经常遭别人的歧视，有的学困生养成了对周围环境的冷漠，有的甚至于破坏。他们的心大部分时候都是冰凉的。一个好的教育工作者，要深入到他们的生活中去，主动找他们谈心，了解他们的不足，发现他们的特长和优点，发现他们的困惑和困难，用炙热的心，去暖化冷漠的冰，化解他们和周围环境的隔膜，真诚地关心他们、爱护他们，让他们感受到老师和同学的温暖，体会到学习的重要性、学习的乐趣、人际关系的温暖。对于基础差的学困生，为他们开小灶，帮他们补上来；对于性格内向、闭塞的学困生，多和他们沟通，多给他们的心灵散一片温暖的阳光；对于家庭不幸福的学困生，给他们亲情的关爱，鼓励他们走出家庭的阴影；对于智力不好的学生，可以适当地放低要求对待，帮助其达到基本的要求；对于无暇管理孩子的父母，主动与家长沟通，共同教育。我们认为，对学困生既不能把他们当作包袱，不鄙视他们，也不能放纵他们，要去发现他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。
　　（四）挖掘家庭对学困生教育的潜力。
　　父母是孩子最好的老师。家庭教育在学生成长过程中起到重要作用。多数“学困生”的家长关心孩子的考试成绩（结果），远胜过关心孩子的身心健康和成长（过程），对于孩子成绩不好，不去考虑哪里出了问题，而是急躁、懊恼，甚至对孩子抱怨、斥责、打骂。学困生考不好，遭受挫折，在别处本来就得不到温暖，回到家中更是如临深渊，逐渐会失去进取的动力和学习的信心，会困之更困。教师除了要在学校教育好学生，对于学困生了解其家庭环境，和家长建立联系，实现有效的沟通，形成家庭和学校的教育合力，是十分必要和重要的。老师是专业教育工作者，有责任也有义务帮助家长对孩子实行全方位的评价，树立起学困生学习的自信心，培养一个良好的自我意象。帮助家长分析学生学困的原因，指导家长对孩子耐心疏导，减轻学生的心理压力，培养学困生的自信和自尊心。当学校、家庭、学生三种力量拧成一股绳的时候，就是学生最后脱困的时候。
　　（五）正视学生个体差异，遵循因材施教原则。
　　一个学生的发展是多方面的，而且发展的水平、发展的深度和广度也是因人而异的。影响学困生英语学习的因素很多，如认知因素、非认知因素、社会因素、词汇量和语法掌握情况等，学困生所困的方面和程度也是不同的，有的是以上因素中的一个，有的是几个，有的还可能是某些其他因素。改造学困生，教师必须对每个学困生进行逐一诊断，摸清每个学生的个体受困因素，发挥每个学困生的特长和潜能，发挥每个学生学习英语的优势。这就要求英语老师要针对学生的每个困难提供个性化的指导，做到避其所短，对其优点发扬广大，尽可能的避开他们学习上的不利因素。同时，还要根据不同年级的教材、不同教材的体裁采取不同的教学方法，灵活多样，因材施教，达到把教师的声音传入到每个学生耳朵里的目的。
　　（六）激励学困生从精神上站起来。
　　以上分析过，真正造成英语学困的因素，多半不是学生的智力因素，而是由其它一系列的因素造成的，更主要的是由精神因素造成的，拯救一个学困生，排除他们的心理障碍，最主要的还要从精神上拯救他们。“亲其师而信其道”。老师必须和学生保持一种融洽的关系，成为学困生的知心朋友，成为贴心人，利用交往的过程，在适当的时候，在学困生心灵深处产生触动，否则想把一个学困生起死回生是非常困难的。教师首先要成为学困生的知心朋友，然后才是成为学困生敬仰的教师，从感情打动学困生，然后才能和他们情感的沟通，排除他们心理上的障碍。学困生的内心大多很脆弱，意志不够坚强，教师要反复鼓励，用各种方法激励他们，帮助他们建立自信，在心理上重塑自我。对于学困生，与其说是帮助他们克服学习困难，不如说是帮助他们战胜心理上的疾病、内心的怯懦，重新抬头做人，做一个有自信的人，构建新的自我意象。多给他们鼓励，哪怕很小的进步都不放过，要善于不失时机地夸奖他们是好样子的，用你竖起的大拇指，用作业批语中的You’re very bright!撑起学困生自信的天空。
　　（七）克服统编教材的缺陷，贴近学困生教学。
　　从80年代末至今，我国大、中、小学英语教材历经几次大的改革。第一次改革是在80年代末到90年代初。这些教材从根本上改变了旧的编写体系，除了个别教材外，大部分采用结构――功能法。这些教材不仅重视语言知识，而且重视语言功能，它们对全国大、中、小学英语教学质量的提高起了重要作用。近三年来全国又进行了第二次教材改革。
　　这些教材对英语教学的新理念进行探索，注意了交际性、实用性、趣味性、活动性和配套多样性，既注重语言基本功训练，又注重发挥学生的创造性，颇受试用学校师生欢迎。但是，由于我校学生初中英语基础比较差，加上教材内容离学生的生活比较远，和学生本人的发展关系不大，统编的中学教材对农村和小城镇的英语教学水平考虑不够。我们认为，这也是造成基础较差的学生学困的重要原因之一。
　　总之，通过认真深入研究学生学习心理障碍，实施适当的教育策略，能充分挖掘学生英语学习潜力，更重要的意义是在消除学生心理障碍的心理辅导过程中，学生具备了自我心理调适能力，能够发挥各种良性刺激的迁移功能，达到求知与做人的和谐统一，全面优化学生的心理素质，从而适应新时期教育改革和发展的需要，适应素质教育的全面发展的需要，适应培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的需要。
　　
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