任务型教学法及其在中国的应用

来源:用户上传      作者: 文　静

　　摘要： 任务型教学法自问世以来，对语言教学产生升了很大的影响。这是一种强调在做中学的语言教学方法，能激发学生学习英语的积极性和互动性，培养学生的英语应用能力。本文概述了任务教学法的理论依据、主要特点、实施原则及在我国外语教学中的应用。
　　关键词： 任务型教学法 理论依据 主要特点 实施原则
　　
　　教育部2001年秋颁布的《英语课程标准》（实验稿）对英语教学目的强调：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。学生的成绩一直是评价学生学习成果的唯一标准，因此许多学生对英语学习注重记忆类的练习，枯燥的词汇语法练习造成许多学生丧失学习兴趣。任务型教学的引入和倡导对改变这种英语教学现状有重要的意义。该教学法把外语教学视为解决交际任务的过程，课堂活动组织以任务为核心，并按学生将来使用语言的需要来设计活动，使语言教学真实化和课堂社会化。本文概述任务型教学法的理论根据和实施原则，并探讨其在中国外语教学中的应用。
　　
　　一、任务型教学的理论依据及主要特点
　　
　　任务型教学基于苏联心理语言学家Vygotsky（1962）提出的关于语言和学习的理论。他认为，知识的获得首先是人们相互作用的结果，然后才能转变为自己的知识；学习具有很强的社会性，教师和学习同伴对个人的学习具有很大的促进作用。重视学习的社会性，强调人与人之间的相互作用构成了任务型教学的基础。
　　任务型教学法强调动态发展的学习方法，它以学习者为中心，强调以人为本，以学习过程为重心，学习过程充满反思、顿悟、自省等心理活动。任务型教学法反映外语教学目标和功能的转变，体现外语教学从关注教学方法转为关注学习方法，从以教师为中心转为以学生为中心，从注重语言本身转为注重语言习得与运用的发展趋势。在任务型教学法模式下的语言学习是交际和超越交际的，语言教学不再局限于语言理解和训练。如何使学生习得语言并培养学生的综合交际能力，是由学生在语言学习过程中的投入、参与和运用的程度决定。在参与运用的过程中可能会出现许多无法预料的情况，例如学生对所给的任务和问题理解各不相同，导致执行任务过程中出现不可预测的现象，但这体现任务型教学法的观点：语言学习是一个动态的过程。
　　任务型教学法以任务作为语言使用的核心，通过运用语言而内化语言。对任务这一概念有不同的理解，任务型语言教学是一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学法。在课堂中实施任务型教学，能激发学生学习英语的积极性和互动性，有利于学生学习英语知识，发展语言技能，能促进学生获得、处理和使用信息，发展用英语解决实际问题的能力，从而发展学生的个性，培养学生的创新能力。
　　
　　二、任务型教学法的实施原则
　　
　　Willis（1996）提出实施任务教学法的五项原则：（1）提供有价值和真实的语言材料；（2）运用语言；（3）所选任务能激发学生运用语言；（4）适当注重某些语言形式；（5）不同阶段侧重点不同。Skehan（1998）提出的实施原则强调：（1）选择合适的语言结构；（2）任务的选择符合应用标准；（3）任务的选择和排列着眼于教学目标的协调发展；（4）通过调节学习者的注意力，最大程度地强调语言形式；（5）定期进行学习效果的“盘点”。任务的实施阶段可以划分为：（1）前期任务：介绍题目和任务；（2）执行任务：选择任务、计划和实施任务并报告；（3）后期任务：注重语言形式、分析结果、强化练习。实施任务型教学过程中我们采用各种教学手段，并针对不同的教学环境和教学目的等进行调整，并尽量注意平衡语言运用的流利性、准确性和复杂性，使语言表达平衡发展。
　　
　　三、任务型教学法在我国的应用
　　
　　在大学阶段，语言学习者已经具有了相当的语言知识，具备一定的语言能力，但交际能力仍然十分有限。此时，学习者一方面需要对外语知识加以扩展和提炼，另一方面用目的语言交际的心理和社会需求都更加强烈。学习者已经具备的语言知识和技能为他们就许多问题用目的语展开讨论、发表意见提供了保证；另一有利条件是，由于学习者具备了较强的自学能力，有了较多的课余时间，大量阅读可以在课后留给学生练习；同时，没有了高考的压力，学生都少了很多后顾之忧。在合适的时候进行任务型教学的尝试，容易取得成果。
　　许多学者将该教学法运用到实践中进行了实证研究。温伟娟（2001）调查了任务教学法在语法教学中的应用。学生在任务式教学环境中积极参与语法任务，并且提高学生对语法结构的注意力，有助于引导学习者积极地思考、发现问题，提高认知能力，同时任务型教学法为学生创造更多的练习机会，并大面积地提高他们整体的英语水平。何莲珍、王敏（2003）调查了任务复杂度、任务难度及语言水平对中国学生语言表达准确度的影响，结论是：（1）任务复杂度对中国大学生语言准确度具有显著的影响。语言准确度与任务复杂度成反比，复杂度越高，学习者的语言准确度越低。复杂度受到任务前准备、背景知识、任务条件和任务结构等因素的影响；（2）语言水平对语言准确性的影响非常显著。语言水平高的学习者在任务处理中语言准确性明显高于低水平的学习者；（3）语言水平和任务复杂度之间没有交互效应；（4）构成任务难度的两个情感因素――学习者对难度的整体感受和焦虑度与准确度呈显著性负相关。陈慧媛（1998）调查了写作任务（回忆性写作、标题性写作和归纳性写作）难度和两种任务条件对专业英语学生写作的影响，实验得出：标题性写作的准确性最高，其次是回忆性写作和归纳性写作；回忆性写作语言准确性与学习者的目的语水平有关，归纳性写作所产生的语言复杂性最高，标题性写作最低，回忆性在两者之间。
　　任务不仅仅是任务型教学法中的重要概念，也是整个语言教学乃至非语言学科课堂教学理论的重要概念。教师对任务的选择在很大程度上决定了学习的目标和学习进行的方式，包括学生和教师在学习过程中的作用，甚至学习成果的表现和评价方式。任务型教学法是一种以人为本、能体现语言价值的有效教学途径。我们应在实践应用中解决其存在的问题，持正确的态度，把握该理论的实质，不断深入研究，积极探寻解决问题的方法，使之更好地为我国的语言教学服务。
　　
　　参考文献：
　　［1］Skehan.P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford：OUP，1998.
　　［2］Vygotsky.L Thought and Language［M］.Cambridge，MA：MII Press，1962.
　　［3］Willis.J.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman，1996.
　　［4］陈慧媛，吴旭东.任务难度与条件对EFL写作的影响［J］.现代外语，1998，（2）：27-39.
　　［5］何莲珍，王敏.任务复杂度、任务难度及语言水平对中国学生语言表达准确性的影响［J］.现代外语，2004，（2）：172-179.
　　［6］温伟娟.语法教学中的任务教学法的实验报告［J］.国外外语教学，2001，（4）：18-23.
　　［7］周美霞.浅谈任务性教学在我国基础英语教学中的定位.武汉市教育科学研究员学报，2006，VOL 4 NO.5：23-25.
　　［8］曾文雄.任务教学法研究及在中国的应用.基础英语教育，2005，VOL.7 NO.1：34-39.

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