分组教学法在大学英语教学中的应用

来源:用户上传      作者: 刘明岩

　　摘要： 文章阐述了分组教学的必要性，分析了大学英语分组教学的意义，提出了大学英语分组教学的实施步骤，即：分组准备、分组实施和课后总结三个阶段，并认为这三个阶段是在不断循环往复的基础上逐渐完善的过程。
　　关键词： 分组教学 大学英语 实施意义 实施步骤
　　
　　一、分组教学
　　
　　分组教学是指将现有学生依据特点进行分组，使之共同参与课堂各项教学活动，以提高教学效果的教学法。［1］笔者试图从学生学习的全过程入手，结合现今英语教学中对综合能力培养的要求，将分组教学应用于学生的学习，最终在分组教学的条件下，实现对学生的综合考核。
　　
　　二、分组教学在大学英语教学中的应用
　　
　　（一）大学英语教学中实施分组教学的必要性
　　1.教学环境的驱使
　　从上世纪末开始，我国高校进入扩招时代，高校学生数量大幅增加，因此，为了便于教学，很多学校对作为公共课的大学英语实施大班教学（50人以上），以西安外事学院为例，人数最少的为40人/班。在课堂教学中，教师很难掌握每个学生的具体情况，学生的个体英语水平也存在很大差异，这都成为了大学英语教学中的障碍。另外，教学任务重、课时紧也是教学障碍之一。以《新视野大学英语》为例，仅读写教程就有10个单元，每单元又有3篇文章，加上课后大量的习题，教学任务十分繁重，而每学期的授课总数为18周，扣除节假日与期末复习时间，实际授课时间可能只有16周。因此每个班每周的授课为4－6节不等。笔者认为，这些矛盾的解决，都有待于分组教学法的实施。
　　2.学生心理需求的驱使
　　大学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期。［2］实施分组教学，对学生的心理健康发展有很好的引导作用。英语课堂上，对教师的提问，学生自愿回答的积极性较差，造成很多教师唱独角戏的情况。这时，小组成员之间的鼓励与帮助，就能突破水平限制，帮助那些内向的学生主动回答问题。同时，教师可以实施各种鼓励措施，使学生逐步增强自信心，还可以布置较难的课下作业，使小组成员共同完成困难任务，实现成员的团结与合作。
　　（二）大学英语教学中实施分组的意义
　　1.提高课堂出勤率和听课率
　　实践表明，分组教学是实现学生出勤率、听课率的很好保障。［3］在分组班级中，个人的出勤与听课情况，不再是个人的行为，不仅受到学校规章、任课教师的制约，无形中又加上了同组同学的监督，因为个人的出勤不仅关系个人的当节课成绩，而且影响全组成绩。学生之间的无形的监督与提醒，达到了学校和教师无法实现的效果。
　　2.提高教学质量
　　学生在课堂学习的时间是有限的，分组教学是提高教学质量的有效途径。分组教学把考核对象从简单的个人变成了小组和个人的结合体，个人的优劣势由于小组的存在而模糊化。在公平竞争和考核的课堂中，准备充分的小组就可以在课堂上有卓越的表现。［4］因此，课堂的教学可以实现事半功倍的效果，也可以实现全班英语素质的提高，达到学生英语水平的全面提高。
　　3.营造良好的课堂氛围
　　良好的课堂学习气氛是高效学习的保障，也是建立良好师生关系的前提。在实施分组教学时，课堂气氛的营造要体现在课堂前期、中期和课堂结束时。［5］课堂开始时，教师可以以英语谜语或者英语绕口令开课。课堂教学要营造积极友善的课堂气氛。教师要鼓励学生回答问题，对正确回答的予以记分。加强对学生的鼓励频率，课结束前2分钟，可以对积分落后小组进行“惩罚”，比如唱英文歌曲等。这样，无论教师还是学生，都能很好地融入课堂，为良好的教学效果奠定了坚实的基础。
　　
　　三、大学英语分组教学的实施步骤
　　
　　由图1可以看出，实施分组教学首先是准备阶段，在这个阶段需要确定每组额定人数，使整个教学活动和教学效果都在教师的控制范围之内，既要做到组与组之间的均衡与平等，又要使小组成员有同等的机会参与教学活动。另外，在分组准备时，要充分考虑学生的个性特征，把突出学生个性作为分组的决定因素之一。比如：每个小组都要有性格外向、积极的学生作为小组的兴奋点，对整个小组起到带动作用。分组中还要注重学生的亲疏关系，如根据宿舍的安排等，可以保证分组后所安排的工作和活动更加方便有效地实施。在进行了分组前的积极准备之后，就需要对分组教学进行具体的实施。
　　
　　然后，分组教学的具体实施，可以从每节课和每学期两个不同角度进行考察。在每节课中，要逐步培养成绩优秀学生成为小组核心，并让成绩较差的学生在自己努力和组员帮助下，增强学习英语的信心。另外，教师可以设计更多的课堂教学活动，比如集体作业、英语报告等，给学生课下准备时间，要求学生共同完成，以促进各个小组的团结，使成员更积极主动地进行英语学习。在每学期中，要注重对学生的考核，考核应体现个人表现与小组表现。在分组教学法具体实施后，还要对这一教学法进行必要的总结。［6］
　　最后，就是分组教学的总结阶段。每节课、每学期的最后，要求学生对于自己及全组的表现进行总结，有利于学生更加客观地认识自己的不足和缺点，以便在接下来的学习中，不断改正，更加进步。教师也应不断总结，发现课堂中的问题，灵活调整教学策略，及时解决教学中的各种问题，保证良好学风的持续。总结的方式可以是口头的，也可以是书面的，这就成为另一个锻炼学生口语或写作能力的好机会。
　　总结并不意味着分组教学的结束，而是新一轮分组教学的开始，一轮分组教学经验的总结为下一轮分组教学的实施提供了可靠的实践资料。分组教学的过程是一个循环、封闭的系统，在不断往复的过程中逐渐完善，最终成为教师教学的得力帮手，学生学习的亲密朋友。
　　
　　参考文献：
　　［1］徐厚道.教育学通论［M］.北京：北京工业大学出版社，2003：221-223.
　　［2］李新旺.心理学［M］.北京：科技出版社，2003：225-226.
　　［3］倪华英.英语课堂中的分组教学［J］.沧州师范专科学校学报，2005：58-59.
　　［4］王东霞.在英语课堂上开展分组教学实践［J］.学科教学探索，2006：34.
　　［5］李观仪.具有中国特色的英语教学法［M］.上海外语教育出版社，1994：225.
　　［6］沈大安.自主合作探究――语言学习方式的转变日［J］.教学月刊，2002：61.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-994681.htm