高职大学生英语自主学习的困惑与对策探析

来源:用户上传      作者: 包相玲

　　摘要： 自主学习是大学英语学习中备受关注的焦点问题。本文根据高职大学生英语学习的特点和高职英语教学的基本要求，分析学生在英语自主学习中存在的困惑，并提出了培养高职学生英语自主学习能力的有效对策。
　　关键词： 高职大学生 英语自主学习 困惑 对策
　　
　　当今社会对人才的需求呈现出多样化的趋势，这对高等职业教育提出了挑战，如何培养出真正适合社会需要的人才是高等职业教育工作者必须思考的问题。目前高等教育改革正在我国深入开展，国家《英语课程标准》（2001）提出了英语课程改革的重点：“使学习语言的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此自主学习被引入了课堂教学中。
　　
　　一、自主学习的基本内涵
　　
　　国外学者Holec（1981：3）认为自主是一种担负其自己学习责任的能力，这种能力不是先天就有的，而是后天培养出来的。我国学者庞维国认为，如果学生在学习之前能够确定学习目标，制定学习计划并做出具体的学习准备，在学习过程中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就可以说是自主的。总的看来，研究者都强调自主学习是一种学习行为或能力。
　　高职英语教学的目标是培养学生实际应用语言的能力，使他们在涉外交际的日常活动和业务活动中能用英语有效地进行交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。高职英语教学应把语言基础知识讲解和实践技能训练结合起来，重视学习者的个性化学习，充分调动和发挥学习者的学习主动性和积极性。
　　
　　二、高职大学生英语自主性学习中存在的困惑
　　
　　高职院校在生源质量、收费机制、社会认同等方面与普通高校均有较大差异，因此在办学理念上更强调以就业为导向，产学研结合，学生的学习问题有其自身的独特性。如今越来越多的高职大学生已意识到英语作为一种语言交流工具，对自身未来的工作、学习和发展都有着举足轻重的作用。但是很多学生不能很好地适应中学到大学教学与学习模式的转变，因而在大学英语学习中，尽管也投入了大量的精力和时间，却收效甚微。他们在英语自主学习中面临多样的困难和迷茫。
　　从学习态度上看，存在以下三种问题：一种是有些刚进校的学生才从高中学习的巨大压力下解脱出来，心情仍处于轻松状态，不愿意再次给自己施压投入紧张的学习之中；另一种是有些学生不能适应自主学习模式下的大学英语教学，常常因不能完成课程的要求而逐渐丧失对英语学习的信心；还有一种是有相当多的学生面对四、六级考试的压力，存在走捷径心理，贪图急功近利，结果不能真正把英语学好。这一系列现象反映了大学生英语自主学习中存在的不端正的学习态度。
　　从学习习惯上看，很多高职学生由于学习基础的原因，没有制定学习计划的习惯，即使制定了学习计划，也经常与学习目标相互脱钩。有的学生习惯于让教师满堂灌，不能积极参与课堂活动，也不主动复习和预习，仅靠讲解、布置作业来学习英语，除此之外，再无学习英语的其它举措和想法；有些学生则是习惯于多年来养成的英语学习习惯，而不善于讲求科学的学习策略。所有这些不良的英语学习习惯都阻碍着大学生英语自主学习的顺利进行。
　　面对着学习中存在的种种问题，那些渴望学好英语的学生深感迷茫，不知从何下手才能真正学好英语。
　　
　　三、高职学生自主性英语学习困惑探析
　　
　　高职学生之所以在英语自主学习中存在以上困惑，究其原因，可从以下两点进行分析：
　　1.缺乏自主学习意识
　　有相当一部分高职学生的英语基础差，词汇量不足，能主动使用的词汇则更少，没有科学合理的学习方法，只会延续高中的机械学习方式。而高中时代的英语教学为了应付高考，采用的是枯燥无味的题海战术，极大削弱了学生对英语学习的兴趣，这一点对学生在大学开展自主学习造成了无形的心理障碍。另外，高中时期教师整天和学生呆在一起，帮助其制定学习计划，监督学生的学习，对学生进行精细指导，而在自主性学习模式下的大学英语学习中，学生则不可能完全依靠教师去制定学习目标，监督完成学习计划。如此一来，许多自主学习能力弱的学生学习计划制定不合理，或者制定的学习目标不切实际而难以实现，造成学习计划与学习目标脱钩的现象。这些都在很大程度上削弱了学生的英语学习兴趣，使其学习自信心严重受挫甚至丧失。
　　2.对自己在英语自主学习模式下的角色把握不准
　　自主学习要求学习者在学习上能够具有很强的独立性，能主动和积极地规划、安排自己的学习，独立地思考问题及解决问题，应该是真正意义上学习的主人。但是目前许多高职大学生由于受传统教育和应试教育的影响，自主性学习能力很差，他们仍是传统地、被动地学习大学英语，而不是主动的学习者。
　　另外，中学英语学习主要是满足应试的需要，学生很少有机会将所学知识应用到其他场合，学习方式单一，也很少讲究学习策略；而大学英语教学目标则要求学生听、说、读、写、译并头齐进，全面学习，这要求学生学习方式讲求多样化，学习策略讲求科学化。但是学生多年来形成的学习习惯很难在短时间内转变，这给培养和提高大学生英语自主学习能力造成了一定的障碍。
　　
　　四、培养高职学生自主学习能力的对策
　　
　　通过上述分析可以看出，高职学生的英语基础知识、学习自觉性、学习能力和接受能力较本科院校学生而言尚有不足，学习主观能动性较差，因而教师在帮助学生发展自主学习能力的过程中，自己首先要对自主学习有一个全面的认识，充分掌握相应的理论，并能与实践相结合，积极进行教学改革。
　　1.使学生形成自主学习的意识
　　英语学习更重要的还是靠学生自主的学。学生是英语学习的主体，其自身的努力决定其英语学习的成败。教师应该让学生明白，要想学好英语这门课，就要学会在课后接受更多的语言输入，寻找更多使用语言的机会，转变学习观念，重视自主学习，逐渐培养和增强英语自主学习意识。有了明确的意识和强列的愿望，就可以增加自主学习过程中的持久力和克服困难的毅力。教师可以通过具体实例及理论讲解等让学生认识到自主学习的必要性，从而从主观上树立主动探究、监控、评估学习的意识和正确的学习观念。
　　2.调动学生自主学习积极性
　　教师在课堂教学中的主要任务就是最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，引导他们通过自己的努力去获得知识，培养语言技能和自学习惯。语言学习的交际性决定了外语自主学习离不开与他人的交流与合作。合作学习有多种形式，主要有个体与个体间的帮对学习、小组学习、小组与小组之间的学习、班与班之间的学习等多种形式。英语教师在教学中应更多地为学生创造合作学习环境，传授合作学习理论和技巧培养学生合作与自主的意识。例如在自主学习课堂上，教师可把教材学习和讲解的主动权交给学生，使学生的语言活动成为课堂的主体。教师鼓励学生互相提问，激发学生参与课堂交流的兴趣，以活跃课堂气氛，同时也能刺激学生自主学习英语的积极性。
　　3.教学生掌握正确的学习方法和学习策略
　　向学生传授学习方法和策略是提高学生自学能力的根本途径。大部分高职学生缺乏正确的英语学习方法和策略，教师须多方面加强指导，帮助学生形成适合自己的有效学习方法和策略。教师应当指导学生根据教学大纲和教材的要求以及自身的具体情况，制定详细的书面学习计划，计划中包括对英语学习的认识、学习目的、学习时间表、短期内所要达到的目标。

　　其次，教师在提供一些指导性的、相对统一的主要学习原则和方法的同时，应鼓励学生相互交流学习方法和经验，取长补短，完善自己的学习方法。行之有效的学习方法不是来源于教育者，而是来源于学习者本人。例如，教师可以组织几个英语学得好的学生在班上介绍自己学习英语的方法和体会，指出他们学习方法的共性，让其他学生根据自己的实际情况找出适合自己的英语自主学习方法。
　　4.完善测试与评价手段
　　测试与评价是检验学生学习效果和教师教学质量的重要手段。测试是教学的一个重要组成部分，测试的内容和形式常常会对教学的内容和方法起极大的反馈作用。通过测试不仅可以了解学生的英语水平，还可以让学生了解自己学习上的不足，以便调动学生学习上的主动性和积极性，促使学生系统地复习所学的语言材料，改进自己的学习方法，从而使学生的英语水平得到进一步提高。作为教师应该经常给学生明确“课前预习、课堂学习、课后作业和课外阅读”等要求，并在教学过程中严格按照这些要求去进行监督、检查，使学生自觉养成这种自主学习的习惯。外语学习是一个漫长而艰苦的过程，外语知识和技能的获得需要一个长期的积累和训练过程。学生自主学习能否坚持下去，在很大程度上取决于任课教师对学生自主学习的指导、监控和管理的力度。
　　学习评价是指依据一定的标准，采取一定的手段对学生通过教学所发生的行为予以确定的过程。评价的方法主要有：教师评价、学习者自我评价、学习者相互评价和师生共同评价。在自主学习中，教师还要对学生的学习态度、学习习惯、学习能力以及特长等进行诊断性或形式性评价。教师应该适时公布学习者形成性学习的情况，以便学习者在学习过程中及时了解自己的学习记录，看到自己实实在在的成绩和差距，从而对自己的学习进度、目标和计划进行不断的调整，在学习中更加主动。
　　总之，大学生的英语自主学习能力的培养是一个长期而复杂的而过程。大学英语教师应清楚认识学生英语学习中的存在的困惑和困难，有的放矢，对学生学习加以正确引导和帮助，充分调动学生自主学习的热情和信心，发挥其主动性、积极性和创造性，这样才能真正培养和提高学生的英语自主学习能力，使之成为合格的复合型人才。
　　
　　参考文献：
　　［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
　　［2］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.杭州：浙江大学出版社，2006.
　　［3］李红.学习自主性与中国英语教学［J］.外语与外语教学，1998，（10）.
　　［4］蓝炜儿.高职学生英语自学能力的培养［J］.中国成人教育，2006，（9）.
　　［5］王笃勤.大学英语自主能力的培养［J］.外语界，2002，（9）.
　　［6］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

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