新课程背景下体育教师文化构建初探
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作者: 刘 峰
1.构建体育教师文化的重要性
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”而体育教师正是承担这项艰巨任务的核心群体。但是由于受传统实用主义和体育自身学科影响，体育教师缺乏深厚的理性文化修养，在教学工作中仍停留在就技术论技术的层面上。特别随着新体育与健康课程标准的实施，体育教师的角色也开始了全方位的更新：逐渐由课程计划的执行者转变成课程的促进者、引导者;由教学的管理者、权威者变为学生发展的指导者、协助者。而要实现体育教师角色全方位的更新，必须以体育教师文化的建设为核心。因为体育教师是终身学习者，自身的成长和进步是一个渐进演变的过程，需要有一个优质的群体文化氛围做后盾。
2.体育教师文化的解读
“文化”一词，在西方是源于拉丁语culture，含有耕作、培养、教育、发展、尊重之意；在东方主要是指文治教化之意。文化作为一门学科，尚是一门新兴、年轻的科学。文化学研究派别林立，各学派的研究角度不同，对于文化的概念也众说不一。正如“文化”是一个具有深刻内涵和宽广外延的概念一样，给体育教师文化下一个准确的定义也必须从其内涵和外延来把握它。
首先从体育教师的角色定位来看，体育教育本身是一种鲜活的实践性与创造性的劳动，新课程标准就指出，体育教师要成为发展学生身体，促进心理健康，指导技术技能，培养道德、情感和意志品质的组织者、指导者、合作者。正如学者王选琪研究的体育教师的社会角色是关于体育教师社会实践活动的一套规范，是承担着体育研究者、体育教育者、社会体育活动者的三重社会角色。由此可见，体育教师不再是一个单一的角色出现，而是一个“角色集”。其次从体育教师的职业特征来看，新世纪体育面临着科技化，信息化、全球化等趋势，体育教师的职业将更显培育体育文化的教育者特征。也就是体育教师在岗位职责中，体育技术内容虽未减弱，但文化成分却越来越重，体育教师需要体育理论支持来并进行理论教学。如传授某一专项动作技能时,应将这个项目的历史知识、该技术项目内涵所体现的人文精神以及运动生物力和运动生理学知识向学生进行系统介绍,使之从理性文化的角度去把握、认识体育运动。
因此，可以这样认为：体育教师文化是体育教师群体对学生进行教学教育实践中形成的以体育运动项目为载体的物质、行为、心理要素的总和。它渗透到体育教师文化的各个层面，包括体育教师文化的精神层面、行为制度层面、实体层面。首先，体育教师文化的实体层面是基础，它们处于文化体系的最外层，是体育教师以体育运动项目为载体，通过对学生的“育体”、“育心”、“育人”的实践在物质产品上的体现。如思想物化品，就是体育教师在知识积累和经验总结的基础上发表的以论文、书籍等形式为主的科研成果。没有这些物质文化作保障，没有体育场地、没有体育设施、没有体育器材、体育教师就缺少展示自我风采的舞台，体育教师文化也变成为空中楼阁。体育教师文化的行为制度层面是联系外层体育教师文化和内核体育教师文化的纽带。正是由于体育教师积极地、认真地投入到教育教学工作中，以及教师之间在教学方式、教育理念的相互交流、相互补充，使得体育教师文化显得更加丰富、充实，提高了体育教师队伍的整体素质。而体育教师文化的精神层面是整个体育教师文化的核心，它既是其他文化层次的结晶和升华，又是其他文化层次的支撑。特别是体育教师的价值观，是指导体育教师行为的指南，决定了教师在教育教学活动中具体行为的取舍。比如有的体育教师态度不端正和观念落后，往往出现“一支烟，两颗球，三根跳绳混到头”的现象。
3. 现代体育教师文化的构建策略
新课程的实施最终要落实在课堂上，其成效如何关键在于教师。因此对于体育教师来说，构建体育教师文化的核心就是体育教师即要改变在传统的教育下所形成的行为方式，更要改变支配这种行为的深层的理念和思维模式，使体育教师文化全面、整体、和谐地发展。
3.1重视理性思维模式的建设
思维方式是主体认识功能的理性结构，属于文化结构的最高层次，是构建体育教师文化的重中之重。思维方式一旦形成，就成为相对稳定的框架，并浸透于文化深层结构的诸多方面，影响、制约和规范着人们的认识活动。由于受中国传统文化理念的影响，体育教师形成的重竞技轻理论，重感官轻内涵的思维模式已经根深蒂固，这种思维倾向潜移默化的影响着体育教师群体。在科学研究中，以技术论技术，学术观狭隘。即使有新的理念、新的风格，也基本处于一种“跟风”的被动状况。在教学工作中，教学手段和组织呈固定模式化，总是通过毫无怀疑和批判的接受性课程学习，湮灭了学生学习的积极性、自主性、创造性。而新课程的出现，进一步明确了体育课的功能、体育教师的职责。因为体育与健康课程不仅仅是传输体育知识、技能、增强体质，更重要的是把德育、智育、体育、美育、劳动技术和社会实践结合起来，进行全面的体育教育，实现由育体到育心的转变。由此可见，体育教师应努力提升自己的综合素养，养成用理性、科学的眼光去看待体育的思维习惯，并通过探究和反思的行为模式来增进教师技能，改进教学，使之成为一个更有能力、更有思想的专业人员。
3.2加强创造与创新
联合国教科文组织在一份报告中这样描述21世纪的教育：“……必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育的作用的看法。扩大了的教育新概念应该使每一个人都能发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”而学生创造能力的激发和培养，必须要以教师自身的创新能力为基础。同时一个人增强创新能力的渠道和途径虽然是多样化的和广泛的，但最重要的途径是读书学习。由此可见，体育教师要转变观念，认识到一名体育教师的文化素养越高，其理解分析能力就越强，越有可能探究和实践新型的教学方式。而以往的体育教学，体育教师重视了运动技术训练，忽视文化知识理论。因此，体育教师必须努力将自己塑造成一个具备广博的文化知识，既了解历史又了解现实，既了解社会又了解科技，既有体育专业造诣又有文化修养的体育文化人。
3.3走向开放与合作
合作的基本要义是人们在寻求目标时互相切磋、互相协助和共同发展，它要求合作的每个人都要贡献力量，做到取长补短，彼此在合作互助中共同成长，而体育教师之间的开放和合作的主要形式就是教学研讨活动，比如教案设计合作研讨、课件设计合作研讨、实践课设计合作研讨、研讨课等等。斯坦豪斯说过：“没有教师发展就没有课程开发。”这充分说明了教师是影响本课程开发成败的关键因素。可以说，现代体育教学的改革，离不开教师群体贡献的力量。在实际教学工作中，体育教师要以开放性、合作性的教学研讨为主导形式，遵循“自发”、“自愿”、“自主”的原则，积极参与到新课程实施中，并在实施中建构自己认为理想的课程结构，然后通过教师之间的经验交流，不断与同事之间相互观摩学习、互相帮助、共同寻求发展。
3.4激发自主与参与意识
体育新课程的改革进一步要求体育教师要有自主意识和参与意识。一方面是体育教师要有自主专业意识。体育教师利用专业自主的权力，以学生的利益为最高标准，根据学生不同的文化背景，敢于打破过去僵化的、模式化的教学方式，灵活地采取教育教学对策。比如改变原有的接受式的单一教学方式，倡导和实践自主学习、探究学习和合作学习的新型学习方式。另一方面是体育教师要参与师生的互动过程。在新课程改革中，体育教学不仅是知识传递、技能获得的过程，也是教师与学生共同围绕“健康第一”这一指导思想发展的过程。教育活动不仅是学生生命发展的重要场所，也是教师生命发展的重要领域。因此，体育教师要与学生一起分享对于体育课程的理解和快乐，建立和谐、民主、平等的师生关系，共同创设良好的教学环境，激发、培养学生的兴趣和创造力。
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