任务教学法在大学英语教学中的应用

来源:用户上传      作者: 张晓晋

　　摘 要：任务教学法是从20世纪80年代逐步发展起来的一种新型教学法，在大学英语教学中运用任务教学法，能为大学生提供共同学习的机会，调动大学生潜在的运用语言和掌握语言的能力。结合教学实践经验，笔者提出三点建议：教师应精心设计不同形式的学习任务，激发大学生自主学习的兴趣；关注大学生学习情感，建立新型师生关系；帮助大学生学会分解任务，掌握科学的学习方法。
　　关键词：任务教学法 大学英语 自主学习 分解任务
　　
　　任务教学法是从20世纪80年代逐步发展起来的一种新型教学法，是指以任务为主要手段，强调通过完成任务调动学习者的积极性和主动性，提高其交际语言能力，使学习者自然地习得语言。①任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，因此，在大学英语教学中，通过应用任务教学法，能在大学生现有的母语交际能力和英语之间架起一座桥梁，为大学生提供共同学习的机会，调动大学生潜在的运用语言和掌握语言的能力。
　　任务型教学法的实施，要求教师更新观念，转换角色，深入了解教学要求，设计出丰富多彩的任务形式，引导大学生在真实的语言环境中使用英语进行交流。结合教学实践经验，笔者提出在运用任务教学法时可供参考的三点建议。
　　
　　一、精心设计不同形式的学习任务，激发大学生自主学习的兴趣
　　
　　为适应我国高等教育发展的新形式，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才的需要，国家教育部于2004年1月出台了《大学英语课程要求（试行本）》。根据该课程要求，大学英语教学的目标是：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”②大学英语课程教学要求突出了学习的自主性，并且把自主学习能力的发展列为改革成功的重要标志之一，由此可见自主学习在大学英语学习中的迫切性。
　　任务教学法对于提高大学生自主学习的兴趣和能力有很大的作用。它要求语言学习不仅仅局限于语言实践，而是在解决交际问题的过程中达到的；要求教师在教学时，应根据具体的目标设计出各项能将所学词汇、语法功能有机结合起来的交际活动，通过活动的完成来完成教育任务，实现教学目标。
　　例如在讲授课文时，教师可以在活化教材上下功夫，通过创造情景，鼓励学生进行有意义的交际，积极参与解决问题和完成任务的交际活动，包括设计角色扮演、小组讨论、两人对话、分组辩论、实地考察、民意测验、采访等，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。
　　在教材之外，教师应为学生提供一些真实的案例、难题，让他们自己去摸索、探究、讨论和总结。如围绕社会热点话题或一些人类永恒的课题，设计问卷，进行采访或组织讨论；组织大学生评论经典影片或流行电影；利用国内外传媒对争端问题的报道，比较其差异；利用英文广告、产品宣传页或说明书，比较同类产品，提出改进意见等等。
　　在完成任务的过程中，教师要求每一位学生都要动脑和动手，在全过程用英语进行目的明确的交流，综合运用自己的各种技能，并要求提供最终成果。通过完成这些任务，学生能够合理地分工合作，并意识到他们是为交际运用语言而不只是学习语言用法，注意力在语言意义而不是语言形式上。学生获得的是真实社会的交际技能而不是局限于课堂的技能。同时，学生参与的活动形式多样，也能激发他们内在的兴趣，提高自主学习的主动性和积极性。
　　
　　二、关注大学生学习情感，建立新型师生关系
　　
　　情感因素是大学英语教学中一个十分值得我们关注的问题。所谓情感，是指人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等③，教师必须把大学生的学习情感作为任务教学法实施过程中的重要组成部分。
　　首先，教师要帮助大学生充分认识到情感因素在其语言学习中的重要作用，使他们认识到：积极的情感导致积极的行动，对英语学习起推动作用；消极的情感则会对英语学习起阻碍作用。在实施任务教学法的情感体验过程中，由于存在不同学生情感的个体差异性，教师应帮助学生发现、尊重和调节自己的情感，利用目标激励、自我暗示等激发学习动机。
　　其次，教师应努力营建一种平等合作的新型师生关系。教师要帮助学生进一步明确学生是学习的主体，教师只是任务的指导者、组织者、监督者，充当的是导师的角色。语言学习归根到底是学生自身的学习，教师要培养学生自主学习的意识和能力，以减少负面情感对学习的消极作用。
　　教师应创造机会多和学生真诚沟通交流，通过多种渠道了解学生，充分尊重和欣赏学生，对学生的学习及成功给予积极的期望。教师应给学生更多的自由空间，课堂上教师的插问要以增强学生自信、减少学生焦虑为出发点，有时候甚至要“明知故问”。平等和谐的师生关系可以有效降低学生的学习焦虑，激发他们的学习动机。
　　
　　三、帮助大学生学会分解任务，掌握科学的学习方法
　　
　　前文已述，在任务教学法模式中，大学生是教学活动的中心，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。教师在向学生发布有关学习任务之后，要监视学生的学习过程，随时收集、处理学生反馈的信息，从而很好地控制整个教学活动的进程，以保证教学目标的完成。
　　教师在提出所需完成的总任务之后，要指导和帮助学生考虑如何简化任务，把总任务分解成一些“阶段任务”，并把这些“阶段任务”又分解成更小的“分任务”，这样逐步细化。通过细化任务，可以使学生明确具体的小任务，从而保证学习的方向和目标。细化任务之后，再引导学生互相交流和讨论，确定解决这些分任务的方法，从而找到比较好的解决方案。
　　在细化任务的过程中，教师的启发和指导是十分重要的。在把“阶段任务”细化成可操作的“小任务”的过程中，学生可能会提出各种各样的方案，有的可以达到目的，有的则不能达到目的。这就需要教师及时予以分析和说明，并加以归纳，把各阶段的任务和小任务确定下来。通过若干次细化任务，学生也能逐渐学会许多具体的方法和技能，逐步学会如何分析问题、解决问题，从而掌握科学的学习方法。
　　总之，任务教学法是以大学生的发展为宗旨、以培养大学生的创新精神和实践能力为重点的。只要我们充分发挥大学生在学习过程中的主动性和积极性，使他们敢于开口，乐于实践，就一定能培养大学生良好的英语学习心理素质和终生学习的能力，完成大学英语教学目标。
　　
　　注释：
　　①李耸，李杨，邱磊.在大学英语教学中实施任务型教学法的探索［J］.东北大学学报(社会科学版)，2006，(5).
　　②李晓强，高燕红.新教学模式下学习自主性的培养［J］.苏州市职业大学学报，2005，(1).
　　③项茂英.情感因素对大学英语教学的影响――理论与实证研究［J］.外语与外语教学，2003，(3).

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