中学化学探究教学的实施探究
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作者: 何远华
摘 要：探究教学是新教育理念下的一种教育模式，主要目的是培养学生的创新思维、合作能力、探究能力等，是一种比传统教学方式更注重人的发展的教育模式，很适合科学课程的教学。但由于高考指挥棒没变，在很多地方的学校对于探究教学也只是“秀课”，在很多方面对探究教学的实施存在着阻碍，在中学化学教学中探究教学无法得到很好的实施。
关键词：中学化学教学 探究教学 实施
探究性教学是一种以提高学生的科学素养为目标，通过自主探究解决问题的教学模式。
一、 探究学习的实施
探究学习的实施可以概括为：提出问题→尝试探究→交流提炼→有效迁移。
（一）提出问题
提出问题是探究性教学的起点，也是成败的关键。只有既适合学生的知识水平和学生的生活实际，又有一定的实际意义和生活情趣的问题，才能使探究性学习有所收获。教师要根据教学内容和学生的认知水平，创设一种能够引起学生探究欲望、造成学生思维冲突的教学情景，启发学生自主提出问题。
如在让学生实验探究加热固体碱式碳酸铜时，开始不告诉学生如何去做，让学生按照自己对实验的理解去操作，在实验中学生们发现并提出许多问题，如：“为什么有水倒流？”“水倒流怎么办？”“为什么试管会炸裂？”“加热后碱式碳酸铜为什么不变黑？”“试管为什么会脱落？”“试管夹烤热了怎么办？”等，这时再让学生分析讨论，解释原因，就可以轻松地完成加热固体的实验操作的教学。
（二）尝试探究
这是一个中心环节。学生在教师的指导下以小组为单位，充分利用有关条件，自主收集和处理信息，对问题进行相对独立的探索，提出初步的解释。作为教师，要允许学生按照自己的意愿去支配材料直至完成实验，要鼓励学生通过各种途径广泛收集并探究相关信息。
（三）交流提炼
交流提炼是尝试探究的升华。各组分别汇报，每组有一位学生代表发言，组员做补充，其他小组同学围绕着这些结论及推导过程所采用的证据展开讨论和质疑，使问题逐步得到解决。教师根据学生探究问题的难易程度，适时介入，对于学生难以跨越的障碍，给予必要的启发、引导。
（四）有效迁移
教师鼓励学生提出新的问题、解释新的现象、解决新的问题，激发学生进一步探究的动机。如在探究了铁生锈的条件后，可以适时提出以下问题：（1）观察一下家里、街道、工厂的钢铁制品，就如何防止它们的生锈提一条合理化建议。（2）在西部大开发中，一个重要的工程是西气东输。为防止铸铁输气管道生锈，你认为要采取哪些措施？
案例：
在一堂自然课上，王老师从盒子里拿出一支蜡烛放在演示台上，然后告诉学生说，他将给大家演示什么是物理变化，什么是化学变化。他擦燃火柴，点燃蜡烛，不久只见蜡烛开始融化，向下滴，然后凝固起来。王老师告诉学生说：“这就是物理变化的例子。同时，蜡烛燃烧时，蜡变成了二氧化碳和水，这就是化学变化。”学生边观察，边记笔记。
在另一堂自然课上，张老师教同样的内容，他也想让学生区别什么是物理变化，什么是化学变化。张老师也打算通过演示蜡烛燃烧的例子来教学生。上课铃响过、学生就座后，张老师从演示台里拿出一支蜡烛和一根火柴放在台面，然后问学生：“我将用火柴和蜡烛做什么呢？”学生回答说：“你将用火柴点燃蜡烛。”张老师又说：“不错，但当火柴把蜡烛点燃时会发生什么变化？怎样发生变化？当蜡烛燃烧时会发生什么变化？会向下滴吗？”
一些学生举手谈了谈个人对这些问题的看法。张老师趁机把蜡烛点燃，蜡开始下滴。张老师问道：“蜡烛为什么会向下滴？如果我们试着把滴下的东西点燃，会出现什么情况？滴下的东西来自哪里？蜡烛燃烧时是怎样变化的？”
一个学生解释说，滴下来的东西先被融化，然后凝固起来。张老师想要班里其他学生发表对这种解释的看法，便问道：“这种解释有什么证据吗？”几个学生提出自己的看法，经过讨论后认为：这种滴下来的物质在融化与凝固的过程中仅仅是发生了形式上的变化。张老师趁机问：“我们把这样的变化叫做什么变化？”
两个学生回答说：“可能叫物理变化。”张老师接着又问：“燃烧的蜡烛在发生什么变化？蜡烛为什么越来越短直到最后不得不换一支新蜡烛？”学生们思考问题，最后终于明白蜡烛也在发生化学变化。
哪种方式更加有效地演示出物理变化和化学变化？哪种方式让学生更多地参与课堂、更多地自主学习？哪种方式更具有探究性？做为学生，我会选择张老师的课堂进行学习；做为教师，我更欣赏张老师的上课风格。
二、 中学化学探究教学内容的选择
（一）选择探索性化学实验
1.设计实验方案
教师提出实验目的，让学生设计实验方案，然后师生共同逐个讨论，寻找多种方案或确定最佳方案。
2.改进实验装置
教材上有些实验装置复杂，实验费时费药，有些实验现象不够明显，还有些实验环境污染严重等等，教师可带领学生对这些实验进行改进。
3.探究不同反应条件对实验的影响
例如对比在加热氯酸钾制氧气时加与不加二氧化锰放出氧气速率的快慢。
4.开展家庭小实验活动
家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等，靠学生在家中独立完成，对培养学生的创新精神和实践能力起着十分重要的作用。
（二）选择具有开放性的化学问题
探究性教学过程是一个开放的教学空间，因此途径和答案都不是唯一的。靠学生从不同的角度、采用不同的方法、根据不同的需要去解答的“一题多解”问题，以及需要学生走出书本和教室，走向社会，利用网络查寻、调查访问等手段才能解答的问题，均可纳入探究性学习的范畴。
（三）选择跨学科的综合性问题
选取化学与其他学科相联系的综合性问题，如能源开发、吸烟危害健康、电冰箱与臭氧层、人体与微量元素等，以培养学生综合应用知识解决问题的能力。
（四）选择联系实际的现实问题
在日常生活和工农业生产中蕴含着大量的化学知识，因此在教学中选择联系生产、生活中学生能看到但不懂其原理或缺乏进一步探究的实际问题作为课题探究的内容，可以激发学生学习的兴趣，养成善于运用知识和关心生产、生活实际的习惯。如大气的质量、水质情况、食品添加剂、常用电池、塑料品种、居家污染及市售补钙保健品、一次性卫生筷的利弊、修正液与学生的身体健康等现实问题均可作为探究性学习的内容。
（五）选择现代社会的热点问题
教育的发展必须体现社会发展的要求，符合社会发展的需要。选取化学与现代社会发展相联系的热点问题，如温室效应、环境保护、能源利用、垃圾及环境、化学武器等作为课题探究的内容，不但可以帮助学生理解科技发展和社会发展的相互联系，体会学习化学的重要性，而且可以提高学生关注社会的责任感。
每一种新事物的产生都是一种进步，但推行时都会遇到各种困难，关键是看推行者能不能始终坚持，中国教育的发展需要数代教师对教育更新有坚定的信念。
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