高职高专英语教学中激发后进生的策略

来源:用户上传      作者: 尹　红

　　摘 要：在高职高专英语教学中，教师要努力让每一位学生保持学习英语的兴趣，对班内出现的后进生通过师生情感交流、帮助学生分析查找原因、创设课堂教学氛围等途径来重新激起他们的学习兴趣。
　　关键词：后进生 英语 学习兴趣
　　
　　在高职高专英语教学过程中发现英语基础差的学生比例很大，后进生问题已成为必然的问题。作为英语教师，积极探索转化后进生的对策，是一种不可推卸的责任。为了使教学达到最好的效果，更好地开展英语教学工作，本文浅谈了一些激发后进生的策略。
　　
　　一、深入了解分析后进生学习英语困难的原因
　　
　　世界的万事万物都有其自身的特点。同样的，我们的学生也存在差异。后进生就是学生当中的一个特殊群体。首先，他们当中的绝大多数智力水平处于正常范围，但没有养成良好的学习策略和学习习惯，或者受到不良的家庭因素影响，导致学习处于落后状态。他们也渴望能够像优秀生一样有优异的成绩，期望能够得到老师积极肯定的评价，但是，现实却是一次又一次失败。其次，学生不同的志趣、爱好、才能、禀赋、思维倾向等等，造成了学生不同的发展程度和发展特点。另外，还有一小部分的人存在智力上的缺陷，他们在认知和行为等方面也存在诸多问题，如发音不到位，书写习惯较差，知识的迁移能力较差等。教师只有对学生的这些特点加以全面了解，才能制定出较好的转化方案，才能够在平时的教学当中对症下药。
　　
　　二、必须充分信任、平等相待每一位学生，特别是更加关爱后进生
　　
　　美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认识活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就不会得到发展和实现，而只有用真实的，对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激起学生的学习热情，增强他们的自信心。 首先，教师在教学当中，要充分相信即使是后进生也是能够学好英语的。并且要把这种信任通过各种途径表现出来，让后进生切实感受到老师对他们的信任，潜移默化，将老师对他们的信任转化为自信。要用敏锐的眼睛去发现后进生身上的闪光点，并能够及时给予肯定，给予鼓励，并且适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，做到全面发展。
　　另外，无论是课内课外，对所有学生一视同仁，多与后进生聊聊天、说说笑话，让后进生感觉到老师愿意跟他们一起学习和游戏。
　　
　　三、设定恰当的学习目标，降低后进生的障碍
　　
　　对学生来说，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的学习难度的设定，尤其对后进生更应该如此。所以，首先要对所教的班中的后进生有一个清醒而正确的估计，也就是我们常说的“摸底”。因此我就设置难度适中的教学，问题的难度要与被提问者的英语水平一致。对于后进生，要使他们更容易取得阶段性成功，赢得老师与同学赞许，所以先多让他们参加一些比较简单的、难度不大的机械性的单词游戏等，让他们能够不用太紧张就获得成功，树立他们学习英语的自信心，产生“想学英语”的欲望。然后，根据他们的进步程度，适当地提高一些难度，比如请他们对一些比较简单的句型进行朗读，并进行适当的表扬和激励，让他们慢慢地感觉到学习英语也并不是件很困难的事情，产生成就感，从而促使成就学习动力的形成。
　　
　　四、加强学法指导
　　
　　后进生的成因之一就是没有正确的学习策略。进行科学的学法指导是解决后进生学习英语动力的关键。
　　（1）培养学生对知识的兴趣
　　认知本身就是一个激发生动的兴趣的最令人赞叹惊奇的奇异过程。兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种高于事实和现象的“权利感”。我们必须让学生亲自去研究和发现某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。
　　（2）将学习由必须变为需要
　　有的教师总是采取严格的管理，要求学生做这样，做那样，否则便给予一定的处罚。对于后进生来说这势必会影响其学习动力的形成。因为，在脑力劳动中，许多事情并不那么有趣，以至使人愿意去做。强制或强迫学习必将打击学生的积极性。我们有必要在课堂中设置许多丰富多彩的活动。为了参与到课堂活动中，来完成教师所给的任务，那么，学生就不得不主动思考和探索并解决这样或那样的问题，从而将必须学习变为需要学习。
　　（3）培养后进生的记忆力
　　培养学生的记忆力是任何一个学校实践中的尖锐问题之一。我们每个人都存在记忆的“漏洞”，尤其是后进生，他们总是今天记得，明天就忘了。
　　为了不至于把学习变成死记硬背，我们可推荐学生阅读一些与教材有关的有趣书籍。学生阅读这些书籍并没有把一定要记住作为宗旨。但是其中的许多东西会被记住，这就是不随意识记。它在本质上区别于对教科书有意识记和背诵，这种识记建立在浓厚的兴趣、思考和读得入迷的基础上。在这里，认识的情绪因素起了很大的作用。不随意识记有助于使人的思想活跃起来。那么，怎样将这个规律运用到学习困难学习氛围、课堂氛围中，让学生在不经意之间习得知识呢？反之，如果我们强行灌输或要求学生死记硬背，对于逆反心理本来就很重的后进生来说必将适得其反。
　　
　　五、创设课堂气氛 激发学习情感
　　
　　课堂教学气氛是课堂的一种占优势的态度与情感结合的表现，是一种独特的心理气氛。轻松愉快的学习气氛有利于培养学习兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常、相互感染，从而人人都参与教学活动。课堂气氛活跃而有序，每一次成功的体验又有可能推进二次的成功。多次的成功便增强了学生的自信心，并逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定基础。课堂上教师应尽可能用抑扬顿挫、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情手势来组织课堂教学，这样才能给学生一个开放宽松的教学环境。只有在和谐宽松的课堂气氛中，才能使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，才敢于用英语大胆发言，积极思维，从而产生学习英语和施展才能的兴趣。同时课堂是学生展示自己的舞台，因此，教师应努力让每一个学生展现自我。
　　
　　六、 加强“合作学习”
　　
　　加强“合作学习”，发挥主体作用，合作学习即将学生分成小组学习，这能使教师真正起到主导作用，时刻培养学生的积极性、主动性以及创造性。充分发挥学生的主体作用，使学生在传、帮、带的情况下缩短差距，迎头赶上。如“互相听写，卡片学习，教师设计学习系列卡片，甲将卡上的内容讲给乙，乙将卡上的内容讲给甲，完成作业过程中的合作学习，相互对答案，提出难点、疑点、然后解决。相互复述讲解的知识点，得到复习、巩固相互掌握的目的等等”。教师在安排“合作学习”时，应将学生好、中、差合理搭配，考虑不同层次使学生学有所得，这样“合作学习”才可持续进行。
　　总之，学法指导及策略是转化后进生的关键。事实上，后进生并非“无可就药”，他们并不是不热爱学习，反而，他们有对知识的渴求。学法指导如同点石成金，化腐朽为神奇。有了正确的学习策略，学生肯定能增强学习英语的动力和信心，一定能把英语学好。
　　
　　参考文献：
　　［１］奥贝尔著.余星南等译.教育心理学――认知观点.人民教育出版社.
　　［２］苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社.

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