移动学习环境下“案例驱动—任务导向”教学法效果评价
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摘 要：为了更好的了解移动学习环境下，“案例驱动-任务导向”教学法的应用效果，文章以学生为评价主体，从学生学的态度和期末成绩两方面来评价教学效果，研究分析得出：移动学习环境下“案例驱动-任务导向”教学法能大大促进师生互动，有利于理论知识的学以致用，能有效提高学生成绩，培养学生独立思考，自主学习的好习惯，具有一定的推广价值。
关键词：移动学习环境；“案例驱动-任务导向” 教学法；效果评价
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.11.203
1 移动学习环境下“案例驱动-任务导向”教学法实施背景
近几年来，教育部陆续在《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》、《2018年教育信息化和网络安全工作要点》等相关文件中提出要着力推动信息技术与教育教学深度融合，并将促进信息技术和教育教学融合发展作为2018年教育信息化工作的重点。因此信息化教学和改革是大势所趋。而互联网时代，随着无线网络通信技术的飞速发展和大学生移动智能手机的普及，以及移动教学APP的开发应用，通过移动技术开展移动教学和学习的客观条件已经基本成熟，因此各大高校纷纷采用移动APP进行相关课程的教学，信息技术与教育教学深度融合已经成为了现实[1]。
以安徽省为例，根据超星学习通移动APP使用情況的统计，截止2018年12月，共有将近200多所高校，近3000位老师，10000多个班级正在使用移动APP进行相关课程教学与学习，每学年大概有4000万人次通过该APP进行学习。移动教学APP的广泛使用开创了新型的教学模式，为学生营造了良好的移动学习环境，推进了以学生为中心的教与学方式方法变革。而移动学习环境下，“案例驱动-任务导向型”教学法（即以案例中要解决的问题为驱动力，结合学习任务导向，分析案例，完成任务。）正好顺应了变革的需要，体现了以学生为中心的思想，能够更好地实现教学创新。
本文结合当前移动教学APP的使用现状，对已经采用新模式新方法授课的运输管理课程教学效果进行评价，旨在为高校进一步完善和推广教与学方式方法变革提供借鉴和参考。
2 移动学习环境下“案例驱动-任务导向” 教学法实施情况
为了更好的了解移动学习环境下，“案例驱动-任务导向型” 教学法的应用效果，笔者对运输管理课程进行了移动学习环境下的“任务驱动-案例教学法”教学改革。即借助移动教学APP超星学习通，实现在线签到考勤，提问，讨论，同时由教师根据学习内容设置学习任务，再结合案例需要，由学生完成任务，并对任务进行阐述和汇报，汇报过程中其他学生可提出问题，师生共探讨同学习。学期课程结束后，对试验班级进行问卷调查，了解学生对新模式新方法的态度。
以运输管理课程教学为例，笔者分别对物流管理专业2015级1班，2016级1班共87名学生采用传统教学，作为对照组；对2015级2班，2016级2班共82名学生采用新的教学模式，作为试验组。教学效果从两个方面进行评价：一是试验组学生对新教学模式的态度问卷调查进行主观评价，二是通过期末考试成绩进行客观评价。结合主、客观的数据分析结果，综合评价移动学习环境下“案例驱动-任务导向”教学法的效果，为深入教学方法改革提供借鉴参考。
3 移动学习环境下“案例驱动-任务导向”教学法评价
3.1 主观评价-问卷调查
（1）问卷调查时间与对象。问卷调查目的：了解学生对运输管理课程新模式新方法的态度与看法。问卷调查时间：2016-2017第二学期末（首次试点教学方法改革）和2017-2018第二学期末。问卷调查对象：15物流管理2班41人和16物流管理2班41人。问卷调查方法：以班级为单位发放纸质调查问卷，实发问卷82份，回收82份，有效回收率100%。
（2）问卷调查结果分析。由于主观评价主要测量学生对移动学习环境下“案例驱动-任务导向” 教学法的态度，笔者对收集的问卷数据进行统计学分析，计算其综合态度系数[2]。
根据均衡等级量度原理，采用双向量化等级式，将学生对该教学方法的态度进行等级量化，将学生对新教学方法的态度分为5个等级，分别为（十分同意，比较同意，同意，不太同意，非常不同意），对应的分值为（+2，+1，+0，-1，-2），根据加权统计得出综合态度系数：
其中，K为最高等级分值绝对值，N为样本总数，分别为各等级分值，分别为各等级人数。具体问卷调查分析结果如下表所示：
根据调查结果可知：试点班级学生对新教学方法综合态度系数排名第一的是第7项，两个试点班级的系数分别为0.52和0.6，说明学生非常同意新教学方法能更好的促进师生互动和生生互动；另外第1项的系数，在2016-2017学期末是0.37，2017-2018学期末上升为0.57，说明随着教学改革的持续，移动APP的广泛使用，学生们对新教学方法逐渐适应；同时两个年级的学生对第2项，第5项，第6项，第8项的综合态度系数也较高，说明大部分学生认为新的教学方法有助于知识点掌握和知识的学以致用，并能更好的培养独立自主的学习习惯，使得学习目标性更强。然而在所有的系数中，第9项和第10项，在试点第一年均为负值，分别为-0.26，-0.05，说明在首次进行教学方法改革时，有一部分学生非常不同意新的教学方法能使学习更加轻松，非常不同意其能提高学习成绩；但在试点第二年，其综合态度系数分别上升为0.09和0.3，说明随着新的教学方法的推广和普及，学生逐渐领会了新教学方法的优势，基本同意新方法能使学习更轻松，认可其可以提高考试成绩。
3.2 客观评价-期末成绩
结合两学期试验班和对照班级的学生期末考试成绩情况，对新的教学方法进行评价，两组班级学生的期末成绩结果对比分析如下表：
根据对两学期运输管理课程期末考试成绩统计可知：在2016-2017第二学期试点班级的平均分79.32，对照班级是67.12，进行移动学习环境下“案例驱动-任务导向”教学法改革的班级平均分高出传统教学法授课班级12.2分，其优秀比例和及格比例也大大高于对照班级，不及格比例为2.44%，远低于对照班的30.95%。在2017-2018第二学期试点班级的平均分83.46，对照班级是70.22，新模式新的教学方法改革班级学生平均分高出传统教学法授课班级13.24分，其优秀比例和及格比例也大大高于对照班级，不及格比例降为0%。 综上可知，移动学习环境下的“案例驱动-任务导向”教学法在提高学生成绩方面效果明显。
4 教学评价结果分析与思考
4.1 移动学习环境下的“案例驱动-任务导向”教学法的优势
结合试点班级对新模式新教学方法的综合态度系数分析和课程期末成绩结果对比分析可知，移动学习环境下的“案例驱动-任务导向型”教学法具有以下优势：
（1）大大促进了师生互动和生生互动，活跃了课堂氛围。在移动学习环境下，老师和学生不再局限于在教室课堂上进行交流，师生可以利用移动教学APP随时随地的在线沟通学习，更好的进行互动。围绕着实际案例需要解决的任务，学生可以最大化的利用自己掌握的知识和能力来完成任务，让原本枯燥的被动掌握知识过程变成主动探讨和钻研的过程，学生在学习过程中更有成就感，學习变得更有趣味性，课堂气氛更加活跃。
（2）有助于培养学生自主学习，独立思考的好习惯，提高了学生综合分析能力。在“案例驱动-任务导向型”教学模式下，学生为了圆满完成任务，需要在课下不断积累新知识，自主查找更多的学习资料，逐渐培养了学生独立思考，自主学习的好习惯。这种好习惯一旦养成，学生的综合分析能力会大大提高，有助于学生成长成才。
（3）较好的实现了理论知识的学以致用，提高了学习效率和成绩。“案例驱动-任务导向型”教学模式下，理论知识的学习以案例为驱动，以任务为导向，学生的学习目标性更强。带着任务的学习过程，本身就是理论知识学以致用的过程，这种学习会加深学生对理论知识的记忆和理解应用，从而大大提高学习效率。因此在期末考核中，学生不需要死记理论知识，做题可以得心应手，提高准确率和考试成绩。
4.2 移动学习环境下的“案例驱动-任务导向”教学法的改进建议
移动学习环境下的“案例驱动-任务导向”教学法相对于传统教学法，具有许多不可替代的优势。结合两学期的试点经验可知，大部分学生支持新的教学方法。但是由于教学对象在不断变化，90后，95后，00后大学生的学习特点和习惯处于不断变化当中；不同课程的教学重难点也不尽相同；教与学的环境也在不断升级，因此任课教师需要根据不同学科，不同课程以及不同学生特点组织教学，移动学习环境下的“案例驱动-任务导向型”教学法也需要不断升级完善，以期最大化提高教学效果，培养社会需要的人才。
5 小结
学生作为教师教学的对象，是课堂教学的直接接受者，因此对于教学效果，学生最有发言权 [3]。本文以学生为评价主体，通过调查问卷和期末成绩对比分析进行移动学习环境下的“案例驱动-任务导向”教学模式效果评价，考虑了学生的主观学习态度和客观考试成绩，评价切合实际也非常必要。但是教学效果评价主体和评价指标还应该不断丰富，如何将专家的评价结果，课程教学内容，教师教的态度，以及第三方机构的评价数据纳入系统进行全面评价，将在今后进一步研究。
参考文献：
[1]余丽婷.移动学习环境下“任务驱动-案例教学”法的应用研究-以《运输管理》课程为例[J].湖北广播电视大学学报，2018（04）：16-20.
[2]马艳，张立鉴.基于医学计算机课堂的任务驱动教学效果问卷调查与分析[J].知识经济，2016（12）：164-166.
[3]丁雪梅等.SPSS软件在实验教学效果评价中的应用[J].黑龙江畜牧兽医，2015（07）：269-271.
基金项目：安徽省质量工程项目（2016jyxm0485）移动学习环境下的”案例驱动-任务导向型”教学模式研究与探索”；安徽新华学院精品课程项目《运输管理》校企共建课程（2016jpkcx28）；安徽新华学院校级质量工程项目（2017jpkcx18）
作者简介：余丽婷（1983-），女，安徽安庆人，硕士，副教授，研究方向：教育管理、供应链管理。
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