如何在初中数学教学中践行陶行知创造教育思想

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　　时代要求，教育应培养学生的创新素质，提高学生的创新意识、思维和能力，塑造创新型人格，进而为社会造就创新型人才。在平时的课堂教学中，教师要关注学生，尊重学生的主体地位，让师生充分、高效互动； 要积极引导学生改变行为和方式，关注学生的自主、合作和探究的深入，致力于高效课堂教学； 教师作为引导策划、合作开发者，要加强课堂管理和调控，为学生拓展“课堂空间”。可见，重新审视陶行知创造教育理论，对今天实施创新教育具有现实的指导意义。下面，结合学习陶行知创造教育思想的体会，就初中数学课堂教学如何培养学生创造力谈几点做法。
　　一、营造课堂教学的民主氛围
　　陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出：“如果要大量开发创造力，大量开发人脑中之创造力，只有民主才能办到”他认为创造力最能发挥的条件是民主，创造性是个性的充分张扬，因此，课堂教学中教师不再是传统中的权威，不能把学生看成是被动接受知识的机器。他们是课堂学习的主人，在课堂上师生平等交流，共同探讨，学生才能在宽松民主的环境中畅所欲言，进而，发展学生个性，培养学生创造力。
　　二、培养学生的问题意识
　　陶行知先生在《每事问》中提到“发明千千万，起点是一问”。问题意识是一种怀疑探索的意识，是培养创造力的起点。初中数学课堂教学中，教师要鼓励学生发现问题，提出问题，循循善诱，激发学生探索问题的欲望，引导学生利用已有的知识，多角度分析问题，创造性地提出自己的问题观点，灵活解决问题。
　　例如，在讲负数的引时入，教师没有讲零上与零下，前进与后退等相反意义的量，而是一开始即向学生提出5—3=？3—4=？的问题，这样的问题对学生来说即自然又很有吸引力。因为学生有小学阶段演算的减法，学生会说“不能减”，教师接着问“欠多少才能减？”学生肯定会说“欠2”，然后在这时引进记号“-2”表示欠2，从而引入“负数”的定义。这样的导言符合初一学生的心智发展水平，可以使其很自然地接受负数的概念，且能使学生由“要我学”转为“我要学”，从而大大激发了学生学习的内动力。
　　三、给予学生思考、创造的自主空间
　　陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”在课堂教学中，贯彻实施陶行知“解放儿童创造力”的思想，最根本的就是要减少教师、教材和应试对学生的束缚，让学生能自主学习，自由发展。在初中数学课堂教学中，对于一些新的数学概念，数学定理等，教师不能仅仅靠自己的讲解传授，应讲一部分，留一部分，给予学生自主探究的时间和空间去思考，让学生继续补充和创造，琢磨其中的数学方法和数学思想，这样才能培养学生的创新能力。
　　你能正确迅速地算出它的结果吗？
　　有了前一道题的成功经验，学生的参与热情高涨，每个人都对自己充满信心，但是题目难度毕竟加大了许多，因此，一部分學生短时间内可能想不出来，开始想打退堂鼓。于是，我又改变了游戏规则，要求独立思考3分钟后，分组讨论，最后由老师任意在各小组内分别选取一名同学来回答，然后小组间进行比赛。 这项规则一出，学生们又开始忙碌起来，已经想出方法的同学开始在小组内兴奋地进行教学，还没有思路的同学更是紧张忙碌，害怕老师选他回答，如果答不出来就丢了小组的荣誉，所以正在认真的听同伴的讲解。
　　学生在自己的补充探究过程中，独立思考，自主发挥，领悟数学思想。教师提供充足的时间为学生提供自主心智活动和操作活动空间，进而培养学生的自主创造思维。
　　教师要认真学习和研究陶行知的创造教育理论，树立科学正确的教学观；要尊重学生的个性和差异；要因材施教，在民主的学习氛围中培养学生自主探究；要通过数学课堂，引导学生领悟数学思想，学会自主思维，培养学生的创新能力。
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