基于现代学徒制的高职生职业道德培养

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　　[摘要]随着教学改革的持续深入以及社会主义核心价值观的提出，社会对于高职教育工作提出了全新的要求，不仅需要学生掌握理论知识，同时还需要学生能够不断提升职业道德修养。为此，本文系统阐述了现代学徒制以及职业素养的概念，认为当前高职生职业道德教育中存在着培养深度不足、考核标准缺失和教育认识不全面的问题，并从创新育人模式与完善考核评价体系两个层面提出了解决的措施。
　　[关键词]现代学徒制;高职生;职业道德
　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）03-0024-02
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.011 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　自古以来，手工、医药等领域中就广泛采用师徒传承的形式，“言传身教”这种教学形式被广泛关注，其中自然也包含了职业教育的初级形态——学徒制。不管是将学徒制作为代表的中国传统学徒制度，还是将校企结合作为依托的现代学徒制度，师徒之间的言传身教并非是行业知识以及职业技能等表象职业素养，还包括了职业道德这类内在的职业素养。将现代学徒制作为基础，有效联系师傅与徒弟关系的人才培養模式，有助于培养学生的职业素养，具有积极而又重要的意义。
　　一、相关理论概述
　　（一）现代学徒制的概念和特征
　　现代学徒制是近年来发展起来的一种全新的教育形式，是企业以及学校合作的职业教育模式。学生不再是像传统教育那样，只在学校当中接受理论教育，而是将三分之一的时间用于在校学习理论知识，还有三分之二的时间则用于企业实践。学生、企业以及学校三方通过法律合同的形式紧密联系起来，各取所需，实现共赢。现代学徒制有着重要的存在价值，特别是对于高职生来说，在一定程度上可以彰显出职业教育工作的社会性以及实践性。
　　现代学徒制呈现出多元化的特征：第一，师傅带徒弟，徒弟在师傅的带领下参与实践活动需要满足学徒学习的需求;第二，体现改革和创新，在引导徒弟学习相关职业技能的时候，师傅要注重改革和创新，将教学和专业技能教学有效融合在一起，整合职业教育技术、资源以及方法等诸多因素;第三，受法律保护。职业教育作为教育体系的重要组成部分，同样受到了法律保护。
　　（二）职业道德概念
　　职业道德是指从业人员在职业活动的过程中需要坚守的行为准则以及道德要求，也就是社会对从业人员的职业态度、观念、义务、良心、纪律以及作风等多个方面的行为要求与标准。职业道德教育指的是一定的组织、社会与阶级按照特定职业道德规范与原则，有计划与有组织地对人们所施加的系统化、综合化道德影响过程。职业道德教育受到了受教育者、教育者以及社会环境等因素的共同影响。职业教育是重要的他律过程，也就是通过多元化的教学形式，将职业道德的相关规范、要求内化成人们的潜意识，不通过教育活动是很难自发产生的。高等职业教育培养的目标为高级技能型以及应用的人才。高职生不单单需要具备特定的专业技能以及知识，还需要具备较强的工作责任感与事业心，按照规章制度以及操作规程开展，有奉献与敬业精神，只有这样才可以做好本职工作。
　　二、现代学徒制下高职生职业道德培养中存在的问题
　　（一）培养深度不足
　　现代学徒制中，学生三年的高职教育时间分成了两个部分，其中1/3的时间被用于在校接受理论教育，2/3的时间则需要到企业当中接受实践教育。实践教学活动中，因为我们多数专业使用的现代学徒制度并非是西方国家的标准化学徒制，很多高职院校按照自身专业特征以及实际的环境加以调整。调查中发现，课堂教学活动中，很多专业并没有设置专业化的职业道德教学活动，只是一些要求较强的服务性专业比较重视职业道德教育，会开展专业化的职业礼仪课堂教学活动。在企业实践的过程中，师傅在考核以及培养学生知识技能的时候，忽视了学生职业道德培养，还是将技能的学习以及专业知识作为关键。所以，从总体上看，职业道德的相关内容具有较强的理论性，缺少实践层面的内容，同时内容较为零散，缺少系统性，不够深入。
　　（二）考核标准缺失
　　职业道德教育考核缺失主要体现在以下两个层面：首先，缺少考核实践。在多数情况下，职业道德教育被作为专业课程，而高职院校对于学生的考核，也将重点放在了学生对于专业知识的掌握程度，职业道德方面的考核相对较少，即便是对于一些具有较强服务性特征的专业，例如酒店管理专业，尽管也有专门的职业道德课程，可是实际实施的过程中，考核焦点也集中在了专业技能的指导以及培养，专业的职业道德考核相对较少。例如，学生仪态、化妆、诚信以及语言等方面，只有在学生出现相对较大问题的时候，师傅才会和学校的教师沟通、交流，这种交流活动并不涉及学生的考核。此外，缺少相对应的考核标准。学校对于学生的职业道德考评缺少正式的文件与政策，也没有可衡量以及明确的标准，导致了职业道德考核的过程中存在标准不一以及缺失的问题。当前采用现代学徒制的高职院校当中，尽管也会涉及职业道德考核，可是实施的时候，职业道德被归入到了学生实训成绩以及学生学习考核中，缺少专门的教学管理制度以及管理文件对其加以规范，实际操作中缺少相对应的运行以及组织管理制度和机制。
　　（三）教育认识不全面
　　学生在企业培训的过程中，缺少能动性以及主动性，同时沟通能力与钻研精神不强，还依然保持在校期间的学习惯性，等着师傅手把手的指导。实践的进程中，存在着掌握不了劳动技能，同时也不愿意开口请教的情况，担心受到师傅的责备以及批评，学生存在畏难的情绪，喜欢抱怨企业的补贴较少，缺少吃苦耐劳精神。还有学生认为自己以后不会留在该企业，同时师傅不愿意耐心指导也是他们不想开口请教的原因所在。学生在企业实习的时候，师傅通常会要求学生不断的钻研，有的时候还会提出一些建设性的建议，学生认为这并不是他们的职责所在，由此可见，部分学生还没有能够实现学生与学徒之间的角色转换。学徒制能够让学生提前接触社会，将理论知识和实践有效结合，满足了自身了解职场以及职业的基本要求，但是因为当前学徒制管理机制不够健全，学校与企业存在一定的利益往来，学生的剩余价值被不断的剥夺。很多企业喜欢接受学徒也是看中了他们容易组织，同时劳动较为廉价。 　　三、基于现代学徒制的高职生职业道德培养策略
　　（一）创新育人模式
　　从教学方法与环境上看，企业与学校存在着一定的差异性。企业更加关注效率，注重利润的提升，工作节奏也相对较快。高职学生本身的学习习惯比较差，学习能力较弱，学校为了兼顾所有的学生，会适当地放缓教学节奏。为此，现代学徒制在实施的过程中需要寻找企业与学校之间的平衡点。学校可以从以下几个方面人手，改善这方面的弊端，首先，對班级当中的学生干部、技术骨干以及普通的学生进行分批次的座谈，掌握和分析不同学生所产生的心理困惑，有效帮助学生解决学习中遇到的难题，引导学生不断加快脚步，注重观念的转变，满足企业发展的节奏要求。
　　师傅作为现代学徒制顺利实施的重要主题，是决定学徒制教育成败的关键因素。为了保证师傅能够专注于技能的传授，不会将精力耗费在其他的方面，可以采用双导师制度。企业选择德才兼备的技术人员作为学生的师傅，学校则选择一名掌握学生心理特征，具有过硬专业知识的教师作为学生的学校导师。企业技术人员尽管技术非常的娴熟，同时也有丰富的实践经验，但是因为缺少系统而又灵活的教学方法，很难达到预期的教学效果。而且除了要负责学生的监督以及技术指导工作以外，还要兼顾企业的工作任务，无暇顾及学生的心理。学校导师不仅可以协助企业师傅实现学校课程以及企业任务的无缝对接，提升职业技能水平。还能够充分掌握学生思想动态，观察学生心理变化，有效缓解学生心理困惑。
　　（二）职业道德纳入考核评价
　　将职业道德并人到学生实训成绩考核当中，能够先使用理论课程开展系统化的讲授，然后将其引入到企业实习与实训的教学环境当中，学生在完成项目的时候不仅要考核学生的职业技能，还要考核职业道德。比如针对酒店管理专业的课程特征，可以采用产学结合的人才培养形式，学校和酒店签署长期合作以及实习基地的建设协议，制定出相应的管理方法，企业为实习学生提供各种岗位，并实行轮岗，同时为学生安排企业师傅，指导其实践技能。在此过程中，学生兼具了学生与学徒两种身份。在学期结束以后，学校的教师以及企业的技术人员对学生进行职业道德考核。
　　同时，将职业道德并入到学生的考核评价体系当中。采用专门的文件以及管理制度对其加以规范，有效实现规范化与制度化。学校、学生与企业三方所签订的协议中，也要将职业道德作为合同的内容出现。
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