读写结合在小学语文教学中的应用
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【摘 要】 在语文的四大基础技能（听、说、读、写）中，“听”和“读”是接收信息的素养，“说”和“写”是输出信息的素养——在教学中，如果把理解接收素养和输出应用素养割裂开来，往往收不到良好的教学效果，所以，将这几个基础技能的教学结合起来组织，是一种合理且高效的策略。本文就小学语文教学中“读”与“写”的结合应用进行探讨。
【关键词】？读写；结合；小学语文；教学；应用
在语文的核心素养培养目标中，基础技能是其中的重心——就是对学生“听、说、读、写”这四项“功课”进行培养。我们知道，在语文四大基础技能中，“听”和“读”是接收信息的能力，即学生听得懂、读得通，能够分析、辨别、处理语言信息；“说”和“写”是输出信息的能力，即学生使用语言或文字进行表达交流。
其实，这四个能力是相互联通的，也是相互作用的。如果我们在教学中将它们割裂开来，视为单独的单元进行教学，那么学生素养的建设效果往往不好——会听的不会说，会读的不会写。所以，将这些基本功的教学综合起来一起组织，才是合理且高效的策略。听与说的结合、读与写的结合在形式上有所区别，但思路、原理上基本共通。下面作者抛砖引玉，就读写结合在小学语文教学中的应用展开探讨。
一、读写结合提升积累
在语文的学习中，积累是提升学生语言应用能力的重要渠道。最简单的，我们教学生识字、组词，其实就是最基础的积累。一般来说，我们认为积累是接收和储存信息的过程，那么，主要是通过读和听来实现。但是我们会发现，学生通过阅读，积累了很多词汇或知识，但到写作应用的时候，这些词汇好像并没有在学生脑子里存在过一样。为什么呢？这就是因为他们在积累的时候巩固程度不够，读过之后，大部分已经遗忘了。所以，为了能够使学生在阅读中遇到的新词汇、新知识即时印在脑子里，最好的方法就是让他们在阅读的过程中通过“应用”——写和说来强化。比如，教师让学生准备一个积累本，将阅读时遇到的好词佳句抄写下来（可能学生很少主动去翻阅积累本，但抄的过程就是一次信息的固化），或者在遇到一个词之后，教师让学生立即“用”它造个句子，立即就能把这个词牢固地记住。
二、读写结合注意开放
其实，大多数小学语文教师是能够意识到读写结合对学生语文素养的建设意义的，也能够积极地落实到教学实践当中，但是，因为教师把视线过于集中在了“结合”两个字上，因此就出现了一些应用上的偏失。为了便于指导学生读写结合，我们通常会要求学生读统一的文本。比如在课堂上一起阅读《曹冲称象》，教师很容易控制教学进程。如读到“大象又高又大，身子像一堵墙……”的时候，教师可以要求学生立即用“……又高又大，……像……”来造个句子，这利于教师集体指导学生读写结合。但是，为了方便指导，我们就忽视了阅读教学的一个原则——阅读应该鼓励学生个性化选择读本、鼓励开放性的阅读，而这样教学就限制了学生的阅读空间。
所以，我们在读写结合的時候，不能仅考虑“结合”教学的便利性，不能因此而失彼。当然，集中对学生进行指导是必要的，这可以让学生掌握读写结合的方法，对他们自主学习能力的提升是有益的。但我们应该在集中统一指导的同时，也要照顾到学生阅读的个性需求，尽可能鼓励学生开放阅读，让他们选择阅读自己喜欢的书籍，这与因材施教的理念是一致的。这样组织读写结合，可能教师会付出更多的精力，比如，需要走下去看学生阅读的内容，根据他们阅读对象的不同，即时点拨他们应该注意哪些内容，可以用哪个词来练习造句等等。为了保证在开放的情态下学生依然可以实现读写结合，我们可以要求学生：“阅读一篇文章，至少用其中的词汇组三个句子”，这就使开放的阅读具有“写”的约束力。
三、读写结合调动兴趣
读写结合是一种教学方法，但如果只是在教师的要求或督促下，学生才能被动地进行读写结合，那效率和作用就有限得很。无论什么学习，被动情态下的学习效能通常是比较低下的。所以，读写结合是一种教学方法，但我们教师也可以将之转化为一种学习方法——通过读写训练调动学生的主观能动性，使他们在掌握读写结合的方法之后，能够自觉主动地使用这种方法来提升自身语文素养。
比如，我们可以组织学生进行阅读创作比赛：让学生在阅读之后，用阅读内容里面的精彩词汇、新词汇进行造句或写话比赛，看谁写得句子多、看谁写得文精彩，还可以把学生的“作品”张贴在教室墙上，让他们体会荣誉感、收获感。这种比赛可以常态化，鼓励学生在阅读后自觉练笔，更新自己在墙上的作品，这样，学生读写结合的自觉性就要高出很多。再比如，可以进行故事改编活动：让学生把自己读到的精彩故事改编成简短的小文章，然后在课堂上读给同学听，这样也能激发学生读写结合的热情。
综上所述，语文的四个基础能力的培养应该是同步推进的，这样才能保证高效。接收信息的能力和输出信息的能力本来就是一个系统整体，将读与写、听和说结合起来教学，是科学且高效的策略。
【参考文献】
[1]赵庆祝.小学语文读写结合教学策略[J].新课程（小学），2017（1）.
[2]蒋玉莲.新课标下小学语文读写结合教学策略探究[J].时代教育，2015（12）.
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