巧用地方文化，积累写作素材
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【摘 要】 小学语文的写作教育不仅与时代发展脉络息息相关，也与地方文化密切相连。教师在进行语文作文课堂教学时，需要将地方文化与语文教学相结合，并借此来提升学生的地方文化认同感，进而完成小学语文写作素材的积累，并加强小学语文优质课堂的构建和学生自我、地方认同感的提升。
【关键词】？地方文化；小学语文；写作素材
中国是一个具有五千年历史文化的国家，在我国的每一个地区都会拥有不少的历史文化资源，这些资源包括人文风光、地方民俗、建筑特色等，它们完全可以成为学生进行作文创作的素材。所以，作为小学语文教师，我们一定要注重挖掘身边的地方文化资源，并利用这些资源来促进小学生的作文素材积累，进而提升小学语文作文教学质量。
一、阅读活动与地方文化融合，丰富写作素材
在小学语文教学过程中，由于学生的自学能力有限，缺乏自主积累写作素材的意识，所以就需要教师在开展语文写作教学时，从课内外丰富学生的写作素材。在实际教学中，教师需要适时开展一些阅读活动，具体而言，教师可以立足教材内容，有意识地为学生拓展相关的写作素材，并让学生在课堂上大声阅读，实现有效积累，通过这样的方式为学生拓展阅读范围，提供阅读素材，进而拓宽学生的写作思路，提升学生的写作水平。
例如，在学习五年级下册第八组课文《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》后，应适时引导学生收集地方文化特色，并在单元习作教学中为学生进行展示，从而引导学生丰富自身写作素材。如，我们可以开展“读游记长知识”阅读交流会，借助多媒体为学生展示多篇有关南平地区著名景点的文章，像描写“武夷山、溪源峡谷、茫荡山”等地方的文章，并出示相关图片和相关文章片段，结合范文《眷山水恋武夷山》，进一步让学生阅读“东周初孔丘，南宋有朱熹。中国古文化，泰山与武夷”等句子，引导学生感受这些“自然景色”是多么的瑰丽，从而进一步丰富学生的素材积累。
二、整合地方的文化教学资源，丰富写作素材
在小学语文写作教学过程中，教师不能忽视的便是学生写作素材的积累教学。因为对于这个阶段的学生而言，学生普遍写作能力较差，这主要是因为学生写作素材太过缺乏，才致使难以下笔。针对这种情况，就需要教师在教学过程中有意识地为学生拓展阅读范围，通过归类整理写作素材、开展精彩语句点评等相关教学活动，进一步为学生提供写作素材，逐渐拓展学生的写作思路，深化学生的写作情感，这样一来，学生在写作时就不会发愁没有写作角度以及写作素材。
例如，在学完《草原》《丝绸之路》等课文之后，为了进一步巩固学生对于景物描写写作知识的掌握以及相关素材的积累，教师可以整合课堂内外的教学资源来丰富学生的写作素材库。首先，教师可以先为学生明确此类写作的大体方向，告诉学生可以从自己家乡景点入手写作，如我们南平地区美丽的九峰山，然后还可以让学生通过查阅资料、开展调查，进一步感受家乡的历史。接着，教师可以借助多媒体带领学生阅读更多的经典作品，并让学生注意积累比较精妙的语句。当带领学生阅读老舍先生的《草原》时，遇到描写精妙的句子，如：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，教师可以让学生细读并积累下来。如此，通过长期的积累，学生就会逐渐在这样的阅读活动中丰富自己的头脑，在日后的写作过程中就会文思泉涌。
三、加深地方文化的阅读积累，丰富写作素材
丰富的阅读能够带给学生成就感，也能够带给学生快乐。因此，教师应该积极拓展学生的阅读量，并通过阅读积累来为学生营造快乐的写作氛围，进而使学生在阅读中积累写作素材、在阅读中收获写作快乐。在实际教学中，教师可以借助课堂阅读交流活动来考查学生的阅读积累情况，并促使学生在交流中建立自信、感受快乐、丰富素材，进而积极投身于写作当中。
例如，教师可以要求学生每周的作文课上，拿出二十分钟的时间进行讀书交流分享。在交流会上，学生需要结合上一周大家从语文课本上、课后阅读的文学作品中积累的以及我们所处的地方文化特色的写作素材进行交流。在学生的交流过程中，教师要不断鼓励和肯定学生，让学生体会到阅读积累和交流的快乐，从而引导学生能够不断积累素材，并提升自身的写作能力。阅读积累不仅可以提升学生的文学鉴赏素养，带给学生快乐，让学生建立自信与成就感，还能使学生在阅读时实现写作素材的积累，进而提升学生的写作水平。
四、地方文化与历史名人结合，丰富写作素材
中华文化源远流长、博大精深，在我国悠久的历史中，有很多让人读之为所感的故事，如孟母三迁、卧冰求鲤等。同时，在很多文章中也能够映射出我国的传统文化，如在教学人教版六年级下册第二组“中华民俗”这组课文时，教师就可以将传统文化和历史名人相结合，将传统文化中渗透的思想传递给学生，从而增加学生思想的厚度，并使学生能够在日常学习中多多了解传统文化和历史名人，加深学生对传统文化和历史名人的认识，使学生的人文情怀能够在日常学习中得以提升。
例如，在教学人教版六年级下册第二组“中华民俗”单元作文时，笔者就会结合端午节向学生讲述屈原的故事。在教学时，笔者先对学生进行了导入：“同学们，你们都知道端午节吗？端午节我们南平地区会赛龙舟、划水缸、粽子水洗澡、孩子点雄黄、吃粽子等等，那你们知道端午节是为了纪念谁而设立的吗？”随后，笔者便向学生讲述了屈原的故事以及屈原忠君爱国、不畏牺牲的品质，最后，笔者向学生简单讲述屈原《离骚》中香草美人的隐喻以及“沧浪之水清兮，可以濯吾缨，沧浪之水浊兮，可以濯吾足”的深刻内涵。如此，通过笔者对屈原的讲解，学生便能够体会到历史人物屈原的伟大品格，进而产生向屈原学习的心情。
总之，良好的写作积累就需要教师能够从学生的语文学习能力出发，重视学生的知识需求，并结合地方的文化特点来进行文化渗透，使学生在语文教学中感受到乐趣，进而主动投入，不断地积累与写作学习中，最终实现语文写作能力的提升。
【参考文献】
[1]张新慧.用好地方文化元素充实习作素材库[J].中学语文教学，2018（11）：40-43.
[2]钟文.历史素材作为中学语文写作教学资源的开发利用研究[D].广西师范学院，2015.
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