巧用课文材料进行微写作训练
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摘要：阅读和写作是语文教学的重要内容。一直以来，一线的语文老师致力于寻找有效促进阅读与写作的教学策略。课文是很好的写作范本，我们可以巧用课文材料，分析精彩文段的写作技法，指导学生从日常生活中取材，设计序列性微写作训练，切实解决的写作教学中的“怎样写”和“写什么”的难题，架起阅读与写作的桥梁，实现高效的语文课堂目标，促进学生语文素养的提高。
关键词：语文教学;课文材料;微写作
全国特级教师余映潮曾说过：“当语文教师的，人人都知道要用语文教材进行教学，但真正知晓如何研读教材和运用教材的人并不多。轻视对教师研读、运用教材的技能训练，是教师职业培训中最严重的失误之一。课堂教学中几乎一切的低效现象，不论读写听说，都与这种最严重的失误有关。”作为语文教师，我们怎样进行有效的阅读教学，怎样发挥语文教材的最大效用来促进学生写作能力的提升呢？
随着“微时代”的到来，传统的片段写作变身为“微写作”，成为作文教学的新亮点。微写作的出现，犹如一束亮光，让语文课堂变得活泼生动起来。
一、微写作，是点亮语文课堂的一点星火。
微写作是一种形式比较自由的写作方式，可以是随笔、小的诗歌或片段议论等，可以将学生在不同情境下的不同体验以不同的形式写出来，让学生“头脑中的痕迹”成为一种更加深刻的印记，在微作文中呈现出来。这种带着学生真情实感的文字就是学生个性的表达。
微写作以其灵活性、多样性、真实性受到学生的欢迎，成为语文课堂一道亮丽的风景线。这样的写作方式，满足了学生求异和求真的心理，为写整篇文章打下了坚实的基础。
二、巧用课文材料，拓宽微写作的视野。
目前微写作教学模式探索，都侧重于读写结合、以读促写。例如：课堂随笔、延伸写作、课文美句仿写等。这些研究大多立足于学生的阅读感悟写作。其实在常规语文教学活动中，我们可以更重视对课文的研读、对教材的深度运用，以课文为载体，设计“写句——构段”的微写作训练，既凸显了课文的价值，又拓宽了微写作的视野。
“一位好的语文老师应该善于提炼并发掘课文的写作特点，让学生有写作的欲望、努力的方向和成功的体验”[1]。课本就是最好的写作范本，教师传授的写作技巧可源于此。如鲁迅的《故乡》就是一篇典型的写作范例。从开篇萧瑟的景物描写，到结尾蕴含希望的月下海边瓜地图，学生可以学到以景物衬托心境;从少年闰土和中中年闰土的变化，学生可以学到运用对比描写人物表达中心;从“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去”，学生学到了言简义丰的写作开头。[2] 在课堂教学中，教师巧妙地分析，让学生在把握内容的基础上获得了写作技法的指导。
因此，老师要充分利用课本内容，让其成为学生写作的范本，指导学生写作逐步从有话可说到说得漂亮。
三、以课文作为载体，设计序列性微写作训练
可见，巧用课文材料，能有效促进阅读与写作的有机整合。通过对课文进行深入的研读，概括写作技法，创设写作情境，指导学生进行微写作训练，能增强练笔的趣味性和针对性，从而提高谋篇的实效性。
例如，教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》，研读精彩语段
分析写作技法：“不必说（由低到高写静物）碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚（整齐的形容词+名词，排比句）;也不必说（由高到低写动物）鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了（富有特点的动态描写）。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味（整体过渡到局部）”，指导学生介绍自己学校之美，试着用生动有感染力的语言让同学信服，用上“不必说……;也不必说……。单是……，就……”连接句子。相信学生在这样“有章可循”的写作活动中，能大胆创作，写出富有个性的文字来。
那么，在平常的教学实践中，我们语文老师怎样巧用课文材料，为学生微写作进行切实有效的训练呢？
（1）从横向来说，教师可以研读课文的精彩段落，选取阅读材料分析写作技法，确定训练重点，指导学生进行微写作训练。例如：
阅读材料 微写作训练重点
《从百草园到三味书屋》第6自然段 经典景物描写
《安塞腰鼓》第7自然段 壮观活动场景描写
《背影》第6自然段 典型细节描写
（2）从纵向来说，教师可以抓住一个描写重点，在初中语文课文中选取阅读材料进行写法的汇总，指导学生展开微写作训练。例如：
物描写方法一：抓住人物的主要特征
阅读材料 写作技法分析
《芦花荡》第4自然段 外貌描写先运用比喻修辞 手法，生動形象地描绘出老头子的干练，又抓住老头子“脸、胡子和眼睛”的特点，刻画了一个精明机智的老交通员形象。
《范进中举》第5自然段 这段语言、动作、神态描写，细腻地刻画了范进喜极而疯的丑态。
《故乡》第15、55自然段 这两段文字通过对少年闰 土和中年闰土的外貌描写，用对比手法体现了闰土在旧社会生活的艰辛。
这样的微写作训练，借鉴来源于课文句、段的写作技法，布置贴近学生实际的写作内容，可以实现课内与课外的延伸，它有别于已有的微写作训练模式，形式更新颖，切实解决的写作教学中的“怎样写”和“写什么”的难题。
好的作文是长久积累而成的，从好词到好句，从好句到好段，从好段到好文，循序渐进。我们语文教师要重视对课文进行深度研读，能多角度分析精彩句子、文段的写作技法，设计切实可行的写作任务，让学生在深入阅读的同时获得写作能力的提升，进而实现高效的语文课堂目标，促进学生语文素养的提高。
参考文献：
[1]徐栋·借文本之石攻写作之玉[J].中学语文教学参考，2017（1/2中）.
[2]苏玉梅·初中毕业年级学生写作困境及对策[J].初中语文教与学，2018.4
[3]余映潮·语文教学设计技法80讲[M] .广州：广东人民出版社，2014.
（四会市东城中学）
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