争辩，让课堂更精彩

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　　摘 要：教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。这是要求我们摆正学生和教师在学习活动中的位置，突出学生学习的主体作用；要采用启发式、讨论式的教学方式方法，培养学生自主学习的习惯和能力。
　　关键词：争辩 主动 精彩 兴趣
　　近日，笔者观摩了深圳南山育才三小何艳红老师执教的《学会审题》（三年级）。这节课设计巧妙，引导得法，气氛活跃，效果良好。其中，留给笔者印象最深的是学生们热烈争辩的场面——学生们的争辩是那么的自然、投入、积极[1]。
　　一、争辩——让学生学习更主动
　　何老师这节课的主要任务是教会学生审作文题目。课堂教学流程如下：展示佳作——明确任务——指导审题（导出方法）——实践运用——回顾总结。在“实践运用”环节，有一道题是给出作文题目（能干的爸爸）和写作材料，让学生们选择写作材料。这是本节课最精彩的环节。
　　根据题目选择写作材料，不是单纯的作文题目审题。它要先审清题目的“写作要求”，然后根据“题眼”选择写作材料，难度比单纯的审题更大。为此，何老师先让学生分小组讨论，然后再汇报、交流。四个小组长领回学习材料（供选择的“写作材料”），分發给组员，然后各小组马上展开了讨论：这位说这个材料不能选，因为什么；那位说这个材料要选，因为什么……每位组员都积极参与讨论，大家各抒己见，不甘落后，课室里一下子“炸”开了，喧哗声一片。期间，何老师穿插于各小组之间聆听，指导。
　　一会儿，看学生们讨论得差不多了，何老师就让各小组汇报，进行全班交流。在老师的引导下，大家对每个材料的“选”与“不选”展开了辩论。辩论开始了，各组学生都不甘示弱，争相举手发言，一组的学生刚表明自己的观点，另一组持不同意见的学生马上起来表明观点。争辩中，各组学生毫不犹豫，毫不胆怯，畅所欲言，气氛十分活跃。对同一个“写作材料”，有的小组说“选”，有的小组说“不选”，各自都有自己的理由。辩论中，老师适时点拨、引导，使辩论有序、有效地进行。通过争辩，大家最终明确了哪个材料要选、哪个材料不选。
　　就在学生们以为问题已经解决时，何老师又“挑起”了“战火”——给出了一个描写爸爸外貌的片段，让大家判断这个材料“选”还是“不选”。刚出示材料时，学生们异口同声地回答“不选！”何老师提醒学生：要默读、思考一下再作出判断。接着，何老师又让学生们展开辩论。哗啦的，一片小手又高高举起，同学们个个跃跃欲试一诉己见。于是，新一轮辩论又开始了。
　　甲生：这个材料我不选，因为它没有写爸爸能干，它只是写了爸爸爱干净。
　　乙生：我觉得可以选，因为你不可以直接写爸爸，要先介绍一下爸爸。这样子别人才知道爸爸是什么样子。
　　丙生：如果是写‘我的爸爸’，这个材料就能选，如果是写‘能干的爸爸’，这个材料就不能选。
　　学生们争持不下，谁也没说服谁。
　　面对此况，何老师先是肯定了同学们在课堂上能够相互争辩，然后称赞了一男一女两位作出肯定选择的同学。何老师称赞那位男生“能发现外貌的描写可以让人物更生动、形象”；称赞那位女生“能发现外貌的描写是为了突出爸爸的‘能干’”；最后指出：用了这个外貌描写的材料，可以让文章更精彩。何老师在称赞学生学习表现的同时，巧妙地指明了问题的答案。至此，问题完满解决，学生们的认识也得到了提高。
　　二、争辩——让课堂更具活力
　　2011年版语文课标指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”何老师在课堂教学中很好地贯切了这一教学理念。她让学生做学习的主人，独立思考、讨论争辩；自己则退居组织者、引导者的角色，相机点拨、引导，从而达到了启迪学生智慧，发展学生思维，提高课堂教学质量的效果。
　　从这节课可以看到：让学生讨论、争辩的“讨论式教学”，比师生一问一答的“问答式教学”，教学效果更好。
　　1.争辩，让学生学习更积极主动
　　“满堂灌”、“满堂问”的课堂，学生被动地听、被动地答，思维被抑制，毫无生气，昏昏欲睡。而争辩，激发了学生的学习兴趣，让学生更主动地思考问题，更主动地参与学习，学生学习热情更高涨，课堂气氛更活跃，学习效果更好了。
　　2.争辩，让学生对问题的认识更透彻
　　如这节课中给题目“能干的爸爸”选择写作材料的问题。起初，学生不清楚如何选材。后来，通过争辩，学生清楚了哪个材料该选，哪个不该选，并且知道了为什么选和为什么不选，不但知其然更知其之所以然。在辩论中，学生解决了问题，并提高了认识。
　　3.争辩，让学生的思辨能力得以提高
　　在何老师的课堂上，学生们争相发言，大胆说出自己的观点和理由。在争辩中，学生的思维得到了发展，思辨能力得到了提高。这是本节课最有价值的地方——思辨能力的提高比获得知识更有价值。
　　4.争辩，让课堂更具活力
　　争辩让学生思维更活跃、思考更积极，让学生学习更积极、更主动；争辩让学生思维发生碰撞，产生了“1+1>2”的效果，让学生收益更大；争辩让学生更高效地解决学习难题，更快地完成学习任务，提高了学习效率；争辩让教师更好、更快地完成了教学任务，提高了课堂教学的质量。而且，也正是学生的争辩，让何老师的课堂教学更具活力、更精彩了。
　　从何老师的课堂中，可以看到她们的学生（是借班上课）表现出较强的思辨能力，这应该是长期训练的结果。反观我们的学生，普遍缺乏思辨能力，课堂上很少出现类似的学生争相发言的场面，积极举手发言的总是那极少数的学生——因为我们的学生已形成了被动接受的思维，不会、不愿、不敢主动思考了。为什么会这样？这是我们长期不信任、不放手的结果——我们总是不相信学生的学习潜能，教学中总是不放手，课堂上“满堂灌”、“满堂问”，极少让学生独立思考、讨论争辩，即使有，也只是浮于形式，走过场。长此以往，我们的学生就缺乏了主动思考的意愿和能力，更缺乏了独立思考的能力和批判思维。所以，即使我们让学生讨论、争辩，他们也不会、不愿、不敢讨论和争辩了。
　　何老师这节课带给我的启迪和思考是多方面的。在以后的教学中，我们应该转变教学观念改进教学方法，多让学生独立思考、讨论争辩、合作探究。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
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