基于区域认知的高中地理“问题研究”深度教学探讨

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　　摘 要：学科性质决定了高中地理具有较强的区域性。基于区域认知开展高中地理“问题研究”深度教学，有利于建构学生对区域地理特征、地理原理以及地理现象的认识，促进学生对地理知识的深度理解与学习。本文主要讨论了基于区域认知的高中地理“问题研究”深度教学，以供诸位参考。
　　关键词：区域认知 高中地理 问题研究 深度教学
　　就当前高中地理教学情况来看，学生普遍存在不会应用所学知识解决综合性较强的主观分析题等问题；而教师普遍存在过分注重区域地理理论教学等问题。究其原因，主要是教师对区域地理认知不足。学生学习区域地理不应当只拘泥于对区域地理特征的判断与描述，而是应从多角度、多方面分析不同区域地理特征，探索人类活动和区域地理环境之间的关系，从而掌握区域地理原理以及应用其解决区域地理问题的方法。因此，教师需要基于区域认知开展以研究区域地理问题为主的深度教学。
　　一、区域认知对高中地理“问题研究”深度教学的重要意义
　　1.满足地理试题改革的需求
　　从近几年全国高考试题题目分布来看，虽然人文地理与自然地理的比重还是1：1，但无论是人文地理还是自然地理部分，其中考察区域地理的题目都有所增加。就2018年高考地理全国II卷来说，选择题4.5.6.8.9.11以及所有非选择题均或多或少地考察了学生对区域地理的学习与掌握。因此，加强区域可认知满足地理试题改革的需求。
　　2.保障深度教学有效开展
　　高中地理包括地球运动、地形、气候、河流、人口、城市、农业、工业及区域可持续发展等学科主干知识，融自然地理、人文地理以及区域地理为一体。所以，区域地理与地理教学不可分割。教师在教学过程中，站在区域认知的视角下开展课堂教学，帮助学生建立地理知识体系，有利于学生把握区域与自然、人文之间的联系，深度理解地理原理。因此，加强区域认知可保障深度教学有效开展。[1]
　　3.促进学生深入研究地理问题
　　地理学科本身就具有较强的综合性，又有很大的区域差异，很多地理事物都遵循着时间和空间分布的变化规律。而分析各项地理事物是学生学习过程中必不可少的环节，学生难免需要先对区域自然地理差异性进行分析。当学生对区域地理有了一定的认知，就会将很多地理内容融汇贯通，从而对地理问题进行深入研究。因此，加强区域认知可促进学生深入研究地理问题。
　　二、基于区域认知开展高中地理“问题研究”深度教学的有效措施
　　1.以区域问题为载体
　　基于区域认知的“问题研究”深度教学，其教学对象是区域问题；其教学内容是通过分析区域地理现象探索区域地理特征，并解决区域地理问题，从而获得区域地理原理信息；其教学形式是主题探究加问题讨论。由此可见，教学活动始终是围绕区域问题来展开的。因此，教师应当以区域问题为载体来开展课堂教学。教师需要基于教学大纲、目标以及教材内容，并结合近几年试卷中区域地理知识考察内容，筛选出具有典型性区域特征的主题，以供学生探究；基于所选择的主题，为学生创设一定的地理情境，并出示相应的地理环境图，设置与学生认知能力相符的区域地理问题；在学生探究问题的过程中，引导学生理性思考，及时给予学生思维点拨及有效帮助，鼓励学生大胆发表自己的观点，并对学生的回答进行积极评价。值得注意的是，教师要把控住主题以及问题的深度与广度。[2]
　　2.以思维建构为导向
　　基于区域认知的“问题研究”深度教学，其教学重点在于建构学生对地理特征、地理原理、地理现象的认识，帮助学生掌握地理学习方法，发展学生的地理思维。因此，教师应当以思维建构为导向开展课堂教学。教师需要基于当前地理考试中对区域地理知识的考察方式，以思维导图的形式引导学生探索某一区域地理特征，以及区域地理特征形成的原因、表现形式，并借助图表等工具帮助学生获取区域地理信息，以多样化的活动调动学生学习原理、认识地理现象的积极性；通过设置与学生认知相反的问题打破学生常规思维习惯，并对问题内容进行相应的拓展，同时，要求学生根据所学的地理知识绘制思维导图，从而实现建构学生认知的目的。例如，在中亚地区地理教学中，教师可利用多媒体设备向学生出示自己从试卷中截取的中亚区域地图，从学生已知的知识入手，鼓励学生尝试表达中亚地区地理特征，引导学生确定特征关键词“旱”，以此作为思维导图的中心关键词，引出分支“干旱形成原因”、“干旱表现形式”、“人们应对干旱所采取的措施”，并借助中亚地区降水量柱状图及折线图帮助学生获取相关地理信息，同时，开展小组比赛活动，调动学生学习中亚地区干旱特征、原理、现象及人类活动的积极性。[3]
　　3.以原理应用为落脚
　　基于区域认知的“问题研究”深度教学，其教学目的主要在于培养学生地理素养，使学生学会使用地理原理解释地理现象，并解决实际问题，从而提高学生地理原理应用能力。因此，教师应当以原理应用为落脚开展课堂教学。教师需要在学生已经认识和了解区域地理原理的基础之上，为学生典型性区域地理题型，并开展相应的实践讨论活动；通过对不同区域地理题目的解答，进一步加深学生对地理原理实际应用的认识，促进学生把握区域地理问题的表现形式与解决方法，锻炼学生整合区域地理信息的能力，从而提高学生的地理原理应用能力，逐步拓展学生的知识面。
　　结语
　　综上所述，区域认知对高中地理“问题研究”深度教学有重要意义，不仅满足地理试题改革的要求，也能够保障深度教学有效开展，还有利于促进学生深入研究地理问题。基于区域认知开展高中地理“问题研究”深度教学，教师应当在合理选择研究主題的基础上，引导学生探究区域问题；围绕区域问题，帮助学生建构对区域地理特征、地理原理以及地理现象的认识，发展学生地理思维；加强地理原理应用教学，从而提高学生的地理原理应用能力。
　　参考文献
　　[1]汤国荣.基于核心素养培育的区域主题探究课程开发与课堂构建——《区域主题探究》课程开发与教学实施研究报告[J].地理教学，2018（24）：13-19.
　　[2]汤国荣.基于地理学科核心素养培育的区域主题探究课堂构建[J].中学地理教学参考，2018（09）：36-38.
　　[3]袁利国.基于区域认知的高中地理“问题研究”深度教学探讨[J].中国校外教育，2018（04）：28.
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