高中段普职融通视域下“双定位”职业课程体系的一体化设计
来源:用户上传
作者:
[摘 要] 基于课程层面进行普职融通的实现路径研究，无论在学术研究还是应用实践层面均达成共识。按照普职整体设计、分工合作的建设思路，構建了“双主体双定位”的模块化职业课程体系，同时制定了“多样化”的学习方案，以满足学生多元兴趣、多种发展的个性需要，同时满足普职自然分流的适性需要，达到真正实现普职融通的目的，为普职融通课程的开发与渗透寻找有效的切入点和突破口。
[关 键 词] 高中;普职融通;职业课程;课程体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）11-0174-02
一、问题提出
普职融通是高中段教育高度普及化后的必然趋势，将呈现“课程结构泛化，普职融合”“义务为主，强调个性发展与需求”“学校类型多样化，与社会界限消失”“多元评价”等趋势[1]，而现实状况却存在一定差距。当前，苏州市高中阶段普职融通在课程体系建设的层面，还存在以下问题：（1）未形成清晰的高中普职融通课程体系建设的指导，以谁为主体、以什么形式融通、融通什么、学分如何互认等问题，均需要结合实际情况来制定。（2）课程融通深度不足且缺乏统一标准，不能很好地满足“全面发展兼顾适性发展”的培养定位。（3）职业类课程的引导性不足，没有依据“统整试探—试探分化—分化专精”的自然分流规律设计，生涯规划、职业认知、职业体验等课程未形成统一标准，对学生专业选择的指导性仍不够理想。（4）“重普轻职”“高招制度制约”“高中生职业认知的现状不够理想”等外部阻力依旧较大。
二、高中阶段普职课程融通的必要性
苏州的普职融通必须与当地的实际情况结合起来，定位“全面发展兼顾适性发展”，设计“普职双主体、一体化培养”的课程体系，柔性推进“自然分流”。
（一）推进高中段普职融通的实践需要
从培养“全人”的目标出发，从终身学习的要求出发，从未来经济社会发展对人的素质期待出发，全面审视、科学规划高中阶段普职融通的课程体系，以避免高中普职融通为融通而融通。
（二）柔性推进高中段普职融通的必然途径
苏州地区的经济发展水平，普、职教育资源的配置已经能满足实施普职融通的需要，但长期以来“双轨制”的状态以及现实条件的制约下，实现普职融通是一个系统工程，需要循序渐进地推进。可以课程为切入点，在普高实现职业教育的渗透，逐步推进学分互认，形成课程群或证书体系，为普职自然分流打下基础。进而开展以普通教育为主的普职融通，再开设普职融通力度更大的“普职融通班”，再试点综合高中等实践。
三、普职融通“双定位”职业课程体系的一体化方案
（一）确定“双主体”融通模式
坚持“既要满足高中段普通教育学生个体全面发展和适性发展需求，又要满足高中段普职分流实施”的原则，以“普职双主体”校际融通为主要形式，明确各自的职责与权益，共同制定融通培养方案，整体设计课程群、分工合作实施培养。
（二）构建“双定位”课程群
基于课程层面进行普职融通的实现路径研究，无论在学术研究和应用实践层面均达成共识。因此，实现高中阶段“普职融通”要以实现“普职融通课程群”为先。课程群建设要考虑到学生“全面发展”和“适性发展”的双重需要，可以按照“统整试探—试探分化—分化专精”三个梯度的培养过程进行设计。
综合职业课程群包括职业认识课程、通技/通识课程、专业兴趣课程，定位素质提升、全面发展。适性职业课程群包括专业基础课程和过渡课程（专精课程），定位分流倾向、适性发展。
综合职业课程群以职业试探为主，在高中第1、2学期实施，开设职业认识课程、通技/通识课程、专业兴趣课程，利用周末、假期等课余时间开展学习活动。通过该阶段的学习，学生对职业分类、职场技巧形成一定认识，掌握4项以上常用通用生活技能，对两个以上专业的发展历史、社会背景、文化价值形成基本了解，达到“统整试探”的目的。
适性职业课程群更倾向分流，在高中第3、4学期实施，通过前期试探性职业类课程的学习，学生对专业有了一定的兴趣和认识，开设专业基础课程，课程主要以面向专业门类的专业基础课程为主，如电子类、机械类、计算机类等专业类，如工程力学、机械制图、汽车结构与机械原理等课程。通过利用假期开展在线学习，对某专业门类形成深入认识，掌握一定的技巧，为学生后续发展做好铺垫，同时达到“试探分化”的目的。
在经过“统整试探”后，以第2学期末为第一次分流节点;在“试探分化”后，以第4学期初“小高考”后为第二次分流节点。学生对相关专业有了一定的认识并建立了一定的兴趣，部分有意向转入职校的学生，可以有方向性地选择相关专业进行分流。分流转籍后，认可前期所有基础文化课学分，同时认可第一、二阶段职业类课程的学分，未修课程作为过渡课程进行学习，进入“分化专精”阶段。
通过统整试探、试探分化、分化专精三个有梯度的培养，逐步确立学生对职业和专业的认识;同时知识面得到拓展、技能水平得以提升，符合全面发展的素质培养要求;对有意向转入职教的学生来说，有助于增进其对职业教育的认识，同时专业选择的方向性、目的性也大大提升，还减轻了分流学生后期的课业压力。 （三）开发“模块化”课程
普职“双主体”融通培养，将全面发展的目标和适性培养相结合，设置综合职业课程群、适性职业课程群两大课程群，由职业认知课程、通用知识/技能课程、专业兴趣课程、专业基础课程、专业过渡课程五大模块构成，每个模块包含若干门课程，每门课程设若干个教学项目。
（四）组织“多样化”学习
针对不同的学习阶段，结合课程特点，组织“多样化”学习。（1）送课上门开展专题职业生涯规划教育，采用送课上门的形式开展职业生涯规划或专题讲座。（2）通用技能现场实训。整合各职业学校实训资源，在近些年，在面向普通高中开展通用技术选修课的实践基础上，利用周末时间到职业学校实训基地进行通用技能学习。（3）通识课程网络选修。借助国际教育园共享课联盟平台资源，在假期开展人文知识课、专业兴趣课在线学习。（4）专业基础课程混合式学习。整合各职业学校信息化教学资源，将专业基础课程重构为短学时专业体验课，开展在线学习与现场实训相结合的“混合式”教学。（5）科学设置过渡课程，修订课标。未修专业基础课程可在分流后通过课余或假期时间进行在线学习，同时定期开展见面课教学及考核，实施混合式教学。部分如钳工基础、整车维护等以实训为主的课程，以实训周的形式开展集中学习。汽车电工电子、液压气动等专业化程度较高的课程，以实验、实训为基础，调整学时，单独安排教学。
结合学情，整合资源，以假期为主要学习时间，以在线学习为主要形式，开设职业类课程，又同步完成部分专业先导课程的学习。针对分流后的学生，通过课程重组、课标重置、合理安排教学计划，实现过渡课程的学习。
注：“A类”为综合职业课程群，包括：A1职业认识课程模块、A2通技课选修模块、A3通识课选修模块、A4专业兴趣选修模块。
“B类”为适性职业课程群，包括：B1专业基础课程模块、B2专业过渡课程模块（前期未修课程）。
普职融通“双定位”职业类课程的一体化设计，有利于对学生进行就业与创业教育，有利于为学生今后的生存与发展打下宽泛的基础。因此，它是优化人才培养，推进普职融通，促进柔性分流的适宜做法。在建立课程体系的基础上，还需进一步通过区域资源整合、探索证书制度等方式，促使“普职融通”向纵深发展。
参考文献：
[1]周京樹.高中阶段普职融通的实现路径研究[D].江苏：南京师范大学，2013.
[2]杨建良.分段培养高端人才的一体化设计：以苏州建设交通高等职业技术学校汽车服务工程专业为例[J].中国职业技术教育，2013（32）.
编辑 马燕萍
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14808810.htm
