中职数学教学呼唤“生活化”的教学创新

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　　[摘           要]  在中職数学教学实践中，常出现课堂气氛沉闷、学生学习兴趣不高、成绩低下以及应用能力差等情况，这直接影响了中职数学的教学质量。为提高教学效率和学生的学科核心素养，要运用生活化教学开展数学教学活动，引导学生学习数学知识，以激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，培养学生的创新精神和实践能力。
　　[关    键   词]  生活化;中职;数学教学
　　[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）11-0104-02
　　 中等职业学校数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课程，承载着落实立德树人的根本任务，发展素质教育的功能，具有基础性、发展性、应用性、多样性等特点。在大数据和人工智能时代，数学在科学研究和社会生产服务中发挥着越来越重要的作用。然而，对比普通高中的学生，中职生的整体文化素质偏低。同时，由于不少学校过于看重专业课程的教学，使不少中职生对文化课产生了轻视心理。在多方因素的“夹击”下，中职数学课程的开展变得举步维艰。加之数学这门课程本身具有较强的抽象性，学生学习起来会相对吃力一些，这在很大程度上削弱了学生的学习兴趣。因此，广大中职数学教师积极地对自身的教学方式进行创新，不断提高自身的教学质量，有着十分重要的意义。本文将先对当前中职数学教学现存的问题进行阐述，之后通过“集合与函数”这部分知识的教学对生活化教学的落实进行说明，以期能给广大中职数学教师创新自身教学模式带来一些启示与借鉴。
　　 一、现阶段中职数学教学中普遍存在的一些问题
　　 （一）过于看重学生的考试成绩，没有对学生的学习过程予以充分关注
　　 当前，在我国现行教育体系中应试教育的影响依然很深远。因此，在实际的数学教学中，很多教师对学生的考试成绩十分看重，甚至有不少教师只关注学生的考试成绩，而不关心其学习过程，这在很大程度上削弱了学生学习数学知识的积极性。另外，不少教师在实际的教学中总是绞尽脑汁地想将自己预设的模式强行加到学生身上，使学生被动地在一种既定的模式中学习，这无疑会给学生个人能动性的发挥造成限制，从而使课堂教学的氛围变得越来越枯燥。如此，随着时间推移，学生参与数学教学的兴趣势必每况愈下，其考试成绩也必然不会太理想。
　　 （二）教师的教学方法较单一，对学生的学习造成了消极的影响
　　 学生能否有效地对一门课程进行学习，不仅取决于其个人的学习能力，同时还取决于教师的教学方法。在实际的教学中，如果教师总是单一地使用一种或固定的几种方法，而不对课本上的知识进行分类与汇总，那么必然会导致教育方法与所教知识不匹配，这对学生的学习是非常不利的。据相关调查显示，目前，有相当部分中职学校的教师并没有意识到教学方法之于其日常教学的重要作用，所以，现阶段教学模式单一的现象仍然较为普遍，在这样的背景，许多教师很难达到预期的教学目标。另外，从学生的角度看，单一的教学模式会导致其无法充分地对一些抽象的数学知识进行吸收，继而会严重削弱他们的学习兴趣。最后，部分教师没能对学生逻辑分析能力以及创新能力的培养予以充分重视，这在一定程度上会阻碍学生学习能力的发展，造成其学习效率不高。
　　 （三）很多学生没有明确的目标，这给其有效学习带来了较大的阻碍
　　 由于数学知识本身具有较强的抽象性，加之不少中职生数学基础不牢，所以在中职学校，很少会有学生能够对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣并树立明确的学习目标，而这，必然会对他们的有效学习带来较为消极的影响。此外，部分教师在实施教学的时候，不注意向学生渗透学习数学知识的重要意义，这使很多学生常常轻视数学学习，从而在一定程度上削弱其学习数学知识的主动性与积极性。
　　 二、立足于生活化教学理念的中职数学教学策略
　　 《中等职业学校数学课程标准》指出：要根据社会发展、学生发展、学科发展的需要，适度增强贴近学生生活与所学专业相关的数学应用意识，通过切合学生的认知水平的有效数学学习，达到激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力，增强学生的应用意识，培养学生的创新精神和实践能力。如何落实生活化教学策略呢？
　　 （一）做好生活化教学的准备工作
　　 中职数学教师要想充分发挥生活化教学的作用，提高自身的教学质量，必须秉持“贴近学生实际生活”这一原则，选择或创设能够令学生更容易接受的教学方式，以引导其有效学习，提高其学习数学知识的积极性与兴趣。具体来说，教师可基于以下两方面内容着手准备。
　　 1.构建轻松、和谐的课堂氛围
　　教师必须尽快改正传统教学模式的单一、呆板这一缺点，不断丰富自身的教学内容，并基于生活化教学，不断与本组教师研讨适宜的教学策略，为后续教学的有效开展奠基。此外，在实际的课堂教学中，教师要做到充分尊重学生，引导他们大胆质疑、自由探讨、独立思考等，如此，学生学习数学知识的积极性势必有所提升。
　　 2.加强探索数学与生活的结合点
　　数学教学的最终目的并不是让学生在考试中获得好成绩，而是为了让学生能够基于自身现有的数学知识对生活中的实际问题进行解决。因此，在开展教学活动之前，教师必须找好所教内容与生活的结合点，选择情境贴近学生生活、家庭生活和学生能够接触到的生产实践，内容具有一定的时代性、社会性，引起学生学习的兴趣，引起学生探究的欲望。这样，在后续的教学中，教师才能切实落实理实一体化，以推动学生数学素质与能力的发展。 　　 （二）以师生“生活角色”互换活动激发学生兴趣
　　 师生互换活动可视为角色扮演，即教师扮演学生，学生扮演教师。在师生互换活动中，教师需引导学生充分体验整个授课过程，即备课、制作课件、授课、教学总结、布置作业。需要注意的是，为了确保学生的授课质量，教师应在活动开始之前，围绕新课的重难点制作微课视频，并指导负责授课的学生或者小组切实“消化”相应的内容。此外，要注意审核学生制作的课件，以确保其内容安排得当。在教学“函数及其表示”这一节的时候，学生必须要重点体现“理解函数的模型化思想，用集合与对应的语言来刻画函数”以及“‘y=f（x）’的含义，函数定义域和值域的区间表示”这两部分内容。通过师生互换活动，师生关系也从原来的“管制”关系渐变为和睦化、亲切化，进而更为有力地推动数学教学的进程和实际效果。
　　 （三）利用生活化情境引导学生学习
　　 教师将生活化的情境引入到数学课堂上，可以为课堂教学增色增味，有效地将学生的注意力集中在一起，继而能使课堂教学的氛围变得十分活跃、轻松。这对学生学习兴趣的提升是非常有益的，进而能对教师教学效果的提升产生十分积极的影响。
　　 以“集合与函数”这部分内容的教学为例，在具体的教学中，教师可创设这样一个生活化的情境：警方破获了一个拐卖儿童的案件，找到了三年前被拐卖的儿童。假设总共有10名儿童，与此同时，警方也找来了这些儿童的父母，而为了进一步确认儿童与父母的关系，警方需要对上述儿童以及来认亲的父母进行DNA鉴定。基于上述情境，教师可这样为学生解释函数与集合的关系，即：在上述案例中，被救出的10名儿童可视为集合A，来认亲的父母可视为集合B，DNA鉴定可视为联系集合A与集合B的法则f。通过教师的解释，学生很容易理清集合与函数的关系，这对学生更好地认识和学习这部分内容大有裨益。另外，学生对抽象符号f（x）的理解也是本节的一个难点，教师可以用一个生活化的例子来强化学生对符号的理解：将x比作是“原料”，f比作是“机器”，f（x）就好比是“产品”，向机器f输入一个原料x，就输出一个产品f（x），而“机器”f确定后，这台“机器”处理的 “原料”x就有一定的范围（定义域）。这样学生理解起来就很容易了，同时培养了学生的数学应用意识。
　　 （四）利用生活化的案例引导学生
　　 人们的日常生活中蕴含着很多数学问题，对此，中职数学教师应当结合实际的教学内容，尽可能地对生活中的数学问题进行挖掘，并因时制宜地将相应的问题引入到后续的教学中，借此增强数学课程的生活性，拉近学生与数学课程的距离，促使学生主动、积极地对数学知识进行探索和学习。在为学生讲解函数知识的时候，教师可结合实际生活，为学生设置这样一道里题目：如果我们想用手机上网，就必须要订购相应的套餐，现在假设有如下两种手机套餐可供我们选择：（1）5元包500M，超出的部分按1M收费1元计费;（2）10元包1G，超出的部分也按1M收费1元来计费。那么现在，请大家算一算，到底把流量的使用控制在哪一范围内，我们才更划算一些呢？由于利用手机上网这件事情令很多学生都乐此不疲，所以学生的学习兴趣极易被这道题激发起来。教师只需再稍加引导，势必能取得不错的教学效果。教学围绕生活中的问题展开，问题在教学中得以解决，教学又发现新的问题……周而复始，推进教学活动化逐步深入。生活中有不少问题是不能直接拿来使用的，因此，教师必须具备良好的创造与改造能力，教师要在课前对“生活化”的内容有所预见，课堂对话合理引导，寓教于“乐”，而不能只“乐”不教。
　　 （五）引导学生对知识进行自主理解
　　 在实际教学中，教师引导学生对相应的知识进行自主理解是很有必要的，只有这样，才能切实锤炼学生的思维能力，提高学生的数学学习能力。如在讲解集合的概念时，教师可通过PPT课件为学生展示我国水面面积在800km2以上的天然湖图片（只列举五到八个即可），如青海湖、洞庭湖、鄱阳湖、太湖等。每张图片上有这些湖的简介，如地理位置、蓄水量等。基于此，教师引导学生对这些湖的共同点进行分析和概括。最后，教师引入集合这一概念，并让学生利用之前分析和总结的内容对集合这一概念进行诠释，如水面面积在800km2以上的天然湖全体可视作一个集合，其中，青海湖、洞庭湖、太湖等可视作这个集合中的元素。学生通过重新诠释集合的概念，能够有效深化对集合这一概念的认识，此外，还能在无形之中锤炼和提升自身的建模思想，从而能为其数学核心素养的形成奠基。
　　 總之，生活化教学创新可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生自觉地把数学知识运用到生活、工作中，全面提高中职生的综合素质，因此，广大中职数学教师必须要对这一教学理念予以充分重视，加强对相关教学资源的开发，不断反思，不断对自身的教学模式进行优化，贯彻新课程理念。只有这样，才能在实际的教学中充分发挥生活化教学的作用。
　　 参考文献：
　　 [1]朱欣蕾.中职数学生活化课堂教学策略的实践与探究[J].现代经济信息，2018（21）：402.
　　 [2]杜建军.对中职数学教学生活化策略的几点思考[J].中国农村教育，2018（10）：47-48.
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