如何提升农村小学数学新教师的教学素养
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摘 要：通过多年的努力，农村小学教师的学历水平已有大幅度提高。特别是近几年招聘的农村教师大多数具有大专和本科以上学历。许多人认为小学数学知识相对简单，受过高等教育的教师绰绰有余地教小学数学。因此，相信教师培训的重点应该是改变教育观念和改变教学方法。 在20世纪80年代，很少有有效的教学材料和教学方法。这直接影响到农村小学新入职教师的教学素养的提高。
关键词：小学数学 素养 乡村小学 教育 课程
一、农村小学数学新教师教学素养存在的问题
当前，各级教育行政部门非常重视新教师专业成长。但对从事教育教学工作1～5年的农村教师群体缺什么，补什么存在着认识上的误区。
农村小学数学新教师专业知识存在的问题。对于每年分配到我们学校的新老师，我们会让他们去上课。同时，校长将为讲座讲课。但是由于多数大学数学系毕业的数学师范专业教师会专注于高等数学。发现很多新入职的数学师范专业老师对数学基础教育教学掌握不够充分，形成了“专家”难解小学题目这种情况，原因有很多，主要是因为一是数学专业学生学习的主要是高等数学，对小学数学理论知识涉及很少，在数学思维和难度深度上具有很大的差异性，也就是说他们的教学往往不能够符合小学生的认知水平和思维发展水平，而通过师范训练的学科教育师范生往往具备这方面的能力，目前很多师范院校也注重教学技能的实践培养，而不是一味的教授数学理论知识。学生在学习之后都会安排顶岗实习，在教学实践中发现问题从而解决问题。
1.农村小学数学新教师课堂教学存在的问题
（1）教学内容深度与广度的理解有所欠缺
从数学系毕业的小学教师往往会误解课堂教学的概念，缺乏对基础教育的理解和把握，一些新教师对初等数学课堂教学的关注较少。认为小学的数学知识非常简单，教学任务本科师范生完全可以完成，我认为我自己的学习和知识可以很好地应对小学数学的课堂教学。因此，在课前准备课程的准备还不充分，尤其是对给出的内容进行深入分析，导致课堂上出现错误。如一名刚参加工作的新教师在教学三年级“有余数的除法”中把复习题中的15÷5读作“十五除五”，把5中的號讲述为“工厂”的“厂”字，对23÷5=4……3的意义表述错误。[1]
（2）教学目标、教学重点、教学难点不够明确
数学是最具逻辑性和连贯性的学科之一，其知识本身也有其固有的过程。如果
你不学习加法，你就无法学习乘法，没有算术知识的准备，代数就无法学习。这也决定了数学学习过程是渐进的和线性的。但是，在课堂教学中，新教师不足以反映这种数学知识体系，数学知识在教学中被打破，是一个独立的“门户。这使得被教导的学生认为本课与下一课无关。数学知识的呈现在学生的思想中是不连续的，并且知识网络是分散的。例如，当新入职的教师在五年级教学中添加或减去不同的分母分数时，仅教授不同分母分数添加的算术步骤。没有明确解释为什么会这样一个步骤，而这个知识点恰恰是反映得分知识连贯性的关键。这也是理解不同分母得分的关键。对于学生而言，这种知识表达是孤立的，不连续的，这对于具有强相干性的数学知识的研究是非常不利的。 事实上，分母分数加法和减法步骤的核心是分数的基本性质。这种情况的原因是教师对得分知识的连贯性的理解不够深入，因此不允许不同分母得分加减的教学重点和难度。
（3）不能灵活运用各种教学方法
通过听取报告课和讲座，我发现一些新老师在课前对学校了解不够，在学习新知识之前对小学生的相关知识知之甚少。在教学中，对学生的关注是不够的，没有围绕“学生好学”而设计的教学，所以有些新教师的课听着很“闷”。没有体现“因人施教”最根本的生本教育。
（4）教材的驾驭能力不足
教材是教学内容的载体。教学生按照自己的能力，掌握教材的能力是教师教学能力的具体表现之一。许多新教师对教科书中的相关知识背景知之甚少。另外，一些新教师只关注学生在实践课堂教学中的成绩是否正确，但对学生解决问题的方法不够重视。也就是说他们基本上只关注知识点是否讲授全面，但并不注意整个知识的界限和面貌，不注重学生是否真正掌握知识。
二、思考与认识
要解决高等教育与低等教育的矛盾，首先要加强师范院校小学数学教育中小学数学基础理论的教学。二是加强对新教师的教材培训。高学历并不意味着掌握高水平的小学教学内容。这是一个很好的传统，可以从农村小学新数学教师的培训中学到。
1.加强对“小学数学研究”重要性的认识
要成为农村合格的小学数学教师，深入研究小学数学知识是必要和必要的，小学数学知识的逻辑性，准确性，连贯性和系统准确掌握是提高小学新数学教师教学素养，提高教学技能的重要途径.大量数学教学经验的积累是新数学教师丰富自身教学知识的重要途径。 教学活动本身就是一项实践活动。 学校将由“大师”领导，市教育局和中心小学将为新教师开展各种培训活动。 新教师应充分利用这些资源，积极参与各种教学观察，教学和讨论活动，有意识地，有目的地向他人学习。并逐步利用他人在自己课堂教学中的经验，不断进行调整，使其成为自己的学科教学经验。[2]
2.结合教学实践丰富自己的学科教学知识
大量数学学科教学经验的积累，是新入职的教师不断地丰富自己学科教学经验的重要方法。教学活动具有实践性、操作性等特征，教师只有在不断的实践经验中来提升教学技能。新教师入职后，在教职生涯中会安排多次培训，上级主管部门教工委、教育局等也会通过各种形式发布要求，新教师要充分利用这些资源，积极主动参加各种教学观摩、教学研讨活动，有意识、有目的地学习别人的经验，并逐步将别人的的经验用到自己的课堂教学中，不断磨合、调整，使之成为自己的学科教学经验。
3.注意教学反思、掌握教学反思方法
教学反思是教师专业成长的重要和有效的方法，也是提高新教师教学技能和水平的重要手段。教学反思是优秀教师必备的基础素质，在教学环节中占重要地位，通过教学反思来不断调整教学方案，课程结构等，以便于更好的教学和学生的吸收，教师的成长是在日常教育教学经验反思基础上进行的。对于新教师要养成教学反思意识和习惯，可以通过案列分析、教学日记来进行分析。2011版课程标准由“双基”到“四基”的变化，实际上也对数学教学工作提出了更高的要求，而这也正是我们学生能在数学学习中获得的数学素养之一。
合格的教师造就合格的学生，这是最简单不过的道理。教师的教学素养其核心的观点是，教师要善于总结教学经验，根据所教授的学科、学生的认知能力和思维水平来进行教学，并且根据不同学生对知识掌握的水平和思维发展水平进行相应的调整，教学的课程知识、教学的内容知识、教学的方法知识，这三者组成一个完整的学科教学知识体系，因此，农村小学数学新教师的教学素养培训工作要抓住这三方面进行。为农村小学数学新教师的职业发展奠定一个良好的起点。
参考文献
[1]农村初中数学教师学科教学知识形成的个案研究[D].刘玲嫣.山西大学2015.
[2]新任教师学科教学知识（PCK）发展研究[D].秦青青.南京师范大学2015.
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