翻转课堂教学模式在高三生物教学实践中的有效路径研究
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【摘要】高三生物的教学不同于高一高二，它综合了之前学过的内容，对于学生来说学习起来较为困难。翻转课堂教学模式的运用，教师通过在上课前引导预习，上课时指导探究，课后总结提高的方式，降低学生学习难度，提高教学效率。
【关键词】翻转课堂 教学模式 高三生物 探究 多媒体
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0164-02
在高三生物的教学中，作为复习教学，往往采用的方法单调乏味，不能激起学生的兴趣。翻转课堂教学模式的运用，将微课视频等新式教学工具引入到教学中，可以加强学生的自主学习能力，解决自主学习不能解决的问题，加强学生对生物知识的理解。
一、上课前引导预习
传统的教学模式往往会受到时间和空间的限制，不利于提高学生的预习和学习效果。翻转课堂的运用，可以弥补高中生物的传统教学方式不足，有利于提升学生的学习效果。翻转课堂还可以满足学生的个性化学习，他们可以根据自身的学习需要，选择不同的学习内容和学习时间。同时，学生可以利用微视频的方式进行复习，从而让学生能够真正掌握知识点。翻转课堂的一个重要基础就是在课前的引导预习，它也是提高学生学习效果的关键。在教学实践中，教师可以先编写导学案，然后再录制好微课视频，将其发给学生，让他们提前预习好要学习的内容。学生在课下根据教材内容，通过导学案的引导，有选择的观看和学习微课视频中的内容。这样，學生可以根据自己的实际情况，选择自己不熟悉和薄弱点重点预习，可以反复听、反复看。在过程中，记录下自己仍然不懂的问题，拿到上课时研讨。微课视频要尽量做到简洁明了，是给学生指导性的视频，要做到重点突出。
兴趣是学习的动力，是学习的第一位老师，学习生物要有兴趣。学生只有有了兴趣，才会积极愉快地投入到自主学习中。歌德曾经说过，哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。兴趣从哪里来？教师通过导学案和微课视频的设计，要在教学中突出兴趣点。例如，所谓生物就是有生命的物体。我们人类就是一个活生生的生物体，同学们知道多少呢？DNA亲子鉴定、DNA指纹鉴定、DNA基因身份证、DNA到底是怎么回事？现在科技能够让树发光，可以让植物体内含有动物蛋白，人吃了这样的植物既可以保证人的营养全面，又不会使人发胖。这到底是怎么回事呢？通过这样的视频制作，将这些内容和生活实际相结合，激发出学生的学习兴趣，更好的指导学生预习。
二、上课时的指导探究
翻转课堂教学模式，运用到高三生物的教学实践中，主要是解决学生在学习和复习过程中，遇到的困难问题。在课堂中，教师可以给予关键性的指导，利用合作探究和多媒体等方式，帮助学生理解，解决疑难问题。
例如，教师要指导学生教材当中的图例、实验和涉及的化学式（光合作用和呼吸作用等），要时常归纳、总结其中重点词，例如“功能、“作用”、“本质是”，这些都要注意区别，教材中的黑体字要牢记。例如“基因是有遗传效应的DNA片段”，这些类似的往往是高频考点。指导学生选择一本考查基础知识，一本能力拓展，一本历年高考试题的参考书，通过这些书的复习，可以基本涵盖所有知识点。还有最重要的是做题和总结能力，在做题中，可以慢慢体会到哪些地方经常成为考点内容。尤其对于大题，出题套路比较固定，答案经常也很固定。例如一些有“本质是”，这样字眼的题一般要答与基因、DNA有关的知识点。教师可以利用多媒体，将这些内容通过图表和图片的方式表现出来，让这些内容更加生动、具体，让学生看起来更容易明白。对于一些需要动态图才能更好理解的知识，教师要充分利用动态图和视频的形式展示给学生，以便让学生更好的理解。
生物是一门比较有规律的学科，掌握这些常考的知识点，会保证考取一个较为稳定的分数。教师要引导学生将这些经典的题深刻记忆。有一些考点，单独考的时候并不难，甚至可以不假思索地回答出来，但出题人往往会将你在不同阶段学到的知识归纳，找出其共性进行考查，这样就考查了学生对知识点掌握的准确性和融会贯通的能力。
三、课后的总结提高
每节课进行到大半的时候，教师就要要求学生进行总结，一是为了综合本节课所有的知识点，进行复习，二是要求学生学会融会贯通，提高知识能力。这也是翻转课堂教学模式不可缺少的一个环节。
例如，在生物实验中有验证性实验和探究性实。验证性实验是借鉴理论设计的实验，探究性和验证性的实验的实验操作步骤非常重要，这个要求学生记清五大方面。第一是分组编号，思路千万不要乱，要做几组，比如针对三种植物，就要分别进行标号。第一、第二、第三组标号，操作的时候不会混乱。二是等量适量原则。第三是其他条件变的时候，对应的还有一个对照原则。第四是单因子量原则，两者之间的对照，有空白、自身、前后时间上的对照。第五个是同一的条件下观察实验现象。通过这样的总结，可以让学生在遇到实验题的时候，不至于不知从何处下手，将有利于学生实验能力的提高。
四、总结
高三生物的教学实践，要充分利用翻转课堂教学模式，发挥它的独特优势。通过在上课前的引导预习，上课时的指导探究，课后的总结提升，可以有效的激发学生学习和探究的兴趣，帮助学生更好的理解生物知识，从而提高教学效率。
参考文献：
[1]肖广举.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（3）.
[2]万玲敏.高中生物翻转课堂教学中的引导分析[J].中国校外教育，2018（6）.
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