浅析中小学教育中“尖子生”和“学困生”自我意识的培养

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　　【摘 要】在培养中小学生建立正确的自我意识过程中，“尖子生”和后进生的自我意识尤其需要教师的特殊关注，既要发现和正视“尖子生”隐藏在优点背后的缺点，帮助他们正确的认识和评价自己。又要帮后进生发现他们的优点，让他们树立自信心，引导他们身心健康地成长。
　　【关键词】自我意识；“尖子生”；“学困生”；身心健康
　　【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0123-02
　　受应试教育的影响，长期以来对中小学生的评价大多偏重学习成绩，分数和名次几乎成为评价中小学生的唯一标准。而陶冶情操，塑造品格，建构完美人格几乎都没有被中小学教育重视起来。再加上教师不能客观、公正、科学的评价“尖子生”“中等生”和“学困生”，致使一些中小学生的心理和人格没能得到健康的发育。最主要的表现就是许多中小学生没有形成正确的自我意识。
　　一、自我意识的概念
　　自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识。具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。自我意识的结构是从自我意识的三层次，即知、情、意三方面分析的。是由自我认知、自我体验和自我调节（或自我控制）三个子系统构成。自我意识的形成原理包括：正确的自我认知、客观的自我评价、积极的自我提升和关注自我成长。自我意识对个人的健康成长有着非常重要的作用。它是人的自觉性、自控力的前提，对自我教育有推动作用。人只有意识到自己是谁，应该做什么的时候，才会自觉自律地去行动。一个人意识到自己的长处和不足，就有助于他发扬优点，克服缺点，取得自我教育积极的效果。自我意识是改造自身主观因素的途径，它能使人不断地自我监督、自我修养、自我完善。
　　二、“尖子生”和“学困生”自我意识的特点
　　根据以往的教学经验，有两类中小学生自我意识需要教师给予特别关注：一类是“尖子生”，一类是“学困生”。“尖子生”由于学习成绩优异，容易出现有过高估计自己，夸大自己的长处和优点，感觉事事、处处比别人强，不能对自己形成正确的认识和评价；相反“学困生”由于学习成绩不够好，在自我意识中容易感觉到老师和同学的歧视，容易形成的自我轻视和自我否定的情绪体验。为帮助他们建立正确的自我意识，使他们能够全面地认识自我和正确地评价自我、积极地悦纳自我、有效地控制自我，就要求教师在平常的工作中做到正确的对待“尖子生”和“学困生”。
　　三、正视缺点，帮“尖子生”育品格
　　（一）要发现和正视“尖子生”缺点
　　1.要注意发现“尖子生”优点背后的潜藏的缺点。
　　强调发现“尖子生”优点背后的潜藏的缺点，是因为发现“尖子生”的缺点比较困难。那些优点不仅对中小学生本人有利，还对中小学生的监护人和教育者有很大的好处。他们恨不得全天下的中小学生都满身优点没有缺点，让管理者更加省心。与其说难以发现不如说不愿意去发现，所以一个优秀的中小学生身上的缺点很难被发现和关注。老师要保持清醒，不要被优秀生的优点所蒙蔽，对他们身上的缺點有一个清醒的认识。
　　2.要正视“尖子生”缺点的危害性。
　　潜藏的缺点对“尖子生”的成长有很大的危害。如一个中小学生学习从来不让老师和家长操心，总是能按部就班的完成学习任务，那他可能就存在不善交际、朋友少、性格刻板等缺点和不足。如果一个中小学生学习一直名列前茅，那他可能争强好胜、自尊心极强、完美主义、有意迎合家长和老师的期望、内心压力较大等缺点。如果老师对这种情况没有正确地认识，一味地鼓励和强化，那么这个中小学生就有可能形成内心孤单、不善交际、没有朋友、自私自利、见不得别人比自己好、不接纳不完美的自己、更不接纳不完美的别人、曲意逢迎、无法释放内心的压力等性格缺陷。造成有些平时很优秀的中小学生上了大学而无法继续完成学业、走向社会而无法独立生活等问题。
　　（二）正确引导，克服“尖子生”优点背后的
　　缺点
　　1.作为教育者必须将教育的目标确定为培养和教育身心全面健康发展的人，而不是学习成绩优异的人。
　　如果将教育目标确定为成绩优异的人，就只会关注和强化中小学生的智力发展的相关品质的培养，而忽略他的其他方面品质的培养。因为智力因素大多数是先天的而非后天培养和努力的。所以老师应该更注重夸奖他们的勤奋、踏实、勇敢、善良、等后天经过努力形成的品德。如果经常夸奖中小学生的聪明，他们就会沾沾自喜，自高自大，目中无人。为将来健康的成长埋下隐患。
　　2.注重品德，正确引导。
　　对那些天资聪明的中小学生不要过分的关注和夸奖，而把他们和其他中小学生一样的平等看待。多从诚信、宽容、善良、感恩等方面去有意识的教育和培养，淡化他们智力和学习上的优越感。还要有意识的给他们制造麻烦，培养他们的耐挫力。
　　3.在教育中小学生的过程中看重诚实的力量，多沟通交流，了解其内心需要。
　　引导中小学生要对自己对他人诚实，敢于表达自己的意见，学会倾听和尊重别人的建议。应该认真分析中小学生的需要，尽量满足其合理的部分。帮助他们发现自己的内心需求，让他们有胆量说出自己的需求。对学生内心真诚的需要作为教育者应该保护和尊重，并作出正确的引导，否则看似听话乖巧的中小学生，可能内心并不情愿。
　　四、寻找优点，帮“学困生”树信心
　　对待“学困生”，就要激发其自尊心和自信心。瓦拉赫效应告诉我们，一个人的智能发展是不均衡的，都会有其强项和弱点。一旦找到自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。
　　首先，要设计多种形式的活动，为中小学生发现自己的智慧潜能搭建舞台。让丰富多彩的活动为中小学生展示特长和个性提供场所，让每一个中小学生在这里都能找到自己的位置。
　　其次，要引导“学困生”自主学习、自主探究、自主约束，在自主探究中发现自己智能的强点。引导“学困生”去发现自己的另一面，认识到自己的优点，从而达到对自己的全面正确认识和自我接纳，帮他们树立自信心。
　　总之，教师不但要尽量的帮助那些“学困生”发现他们自身的优点，不妄自菲薄，悦纳自我；更重要的是帮助那些优秀生发现他们的不足，反省自我，避免夜郎自大。做到正确认识自我和评价自我，以积极阳光的心态健康的成长。
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