浅析小学数学教学中如何转变学困生

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　　摘要：数学相对于其他学科而言，内容比较抽象难懂，充满枯燥的公式和运算，对于一些小学生来说，不容易直观理解，也难以产生兴趣，不能达到小学数学教学的课程目标。本文首先分析小学数学学困生的成因，然后探讨怎样对其进行转化，使他们的学习效果逐步得到提升。
　　关键词：小学数学;数学教育;学困生
　　
　　数学相对于其他学科而言，内容比较抽象难懂，充满枯燥的公式和运算，对于一些小学生来说，数学课堂的学习内容缺少生动性，不容易直观理解，也难以产生兴趣，各方面的原因共同导致部分学生学习效果较差，不能达到小学数学教学的课程目标。本文首先分析小学数学学困生的成因，然后探讨怎样对其进行转化，使他们的学习效果逐步得到提升。
　　一、小学数学学困生的形成原因
　　（一）对数学学习缺乏兴趣
　　小学数学不仅仅本身难度较大，具有一定的抽象性和繁琐性，而且学生也不容易对数学学习产生兴趣。小学生由于年龄较小，大脑和心理还未发育完全，对抽象事物难以理解掌握，更加喜爱生动活泼的内容。与此同时，小学生的自我控制能力较差，在课堂上经常不能集中注意力，在注意力不集中的情况下，更加难以领悟数学知识点，逻辑思维能力也得不到良好发挥，这些问题使得小学生对数学学习提不起兴趣，考试成绩差，甚至畏惧数学，持续较长时间之后还会形成恶性循环，甚至导致学生对其他科目也失去学习兴趣。
　　（二）教学方法和理念过时，未考虑到学生的接受能力
　　小学生的大部分知识是在课堂学习中获取的，但一些教师的教学方法和理念过于呆板，不注重与学生的互动交流，忽视了学生对知识的接受掌握能力，一味实行自己制定的教学目标，未考慮到学生有可能无法跟上教学进度。一些教师在教学过程中完全照本宣科，没有考虑到小学生的理解能力和年龄特点，学生听课时感到枯燥乏味，注意力更加不能集中，从而无法掌握老师所讲的知识，考试成绩不理想，进一步伤害了学生的学习兴趣。
　　（三）未能贯彻落实新课标精神
　　新课标原本要求教师使用多样化的教学方法，其中最重要的就是开展分组合作学习。让学生对学习内容分组进行讨论，不但可以提高他们的自主学习和探索能力，同时也利用了学生活泼好动的特点，让他们更加积极地参与到课堂学习当中。然而，许多教师在教学过程中仍然固执己见，坚持使用老师讲、学生听的老一套办法，置新课标精神于不顾。或者即使设置形式上的分组讨论，也不敢给学生太多时间，害怕影响自己的教学进度。这些做法不仅违背了新课标的教学目的，也忽视了学生的特点、兴趣和实际需求，对教学效果起到非常不利的影响。
　　（四）家庭教育未能配合学校教育
　　虽然大部分家长十分重视子女在学校的学习情况，但同时也对学校教育给予了过高的期望，并没有对学生做到有效、合理的家庭教育，认为家长只需要负责子女的穿衣吃饭即可。家长在数学教育方面完全依赖学校，很多家长不会辅导甚至没有能力辅导孩子的功课，使学生在家无法学习数学知识，只能依靠教师讲授的课堂知识。[1]
　　二、转变小学数学学困生的方法
　　（一）激发小学生对数学的学习兴趣
　　兴趣是学习的基本动力，尽管数学科目的学习内容相对枯燥乏味，许多抽象内容难以理解，但教师可以结合具体的教学内容，使用形象化、生动化的语言进行讲授，利用学生的好奇心，使学生能够集中注意力，对数学学习产生兴趣。例如在讲解除法运算时，如计算100÷4，教师可以以切蛋糕为例，让学生计算100克的蛋糕平均切成4份，每一份有多重，通过这种形象化的教学方法，既能吸引学生的注意力，又能提高学生对知识点的理解程度。
　　（二）加强教学中的课堂互动
　　教师在应该充分认识到，学生才是课堂上的学习主体，应该避免一味使用传统的老师讲、学生听的教学模式。教师应当不断关注学生对知识点的接受能力与掌握状况，加强与学生之间的交流互动，对于学习困难的学生积极给予帮助。让成绩较差的学生回答一些较简单的问题，鼓励他们不断进步，增强学生的自信心。
　　（三）让学生形成课前预习的良好习惯
　　数学科目与其他科目相比，抽象的知识点较多，对小学生来说难以直接理解，教师为了降低学生的理解障碍，可以引导学生在课前进行简单预习，提前把握下节课所要学的基本知识框架。预习不应仅仅停留在浏览教材字面内容，还应当让学生一边浏览一边思考。例如在预习分数这一课时，教师可以让学生在预习过程中思考分数和小数之间的联系，这样学生在预习时就能够把握到课程的重点，有助于学生在课堂上掌握最重要的内容。
　　（四）举行数学知识竞赛
　　小学生在学习数学的过程中要不断记忆掌握各种抽象繁琐的知识点，经常会觉得枯燥乏味，失去学习动力。针对这种情况，教师可以按照课程内容举行小规模的数学知识竞赛，利用学生的好胜心理，让他们在竞争中主动学习数学知识，提升他们对数学知识的理解程度和对数学学习的兴趣。对于竞赛失败的学生，也应当给予鼓励，帮助他们分析失败的原因，并找到解决办法。[2]
　　（五）将数学教学与实际生活相结合
　　小学生心智尚未发展成熟，抽象思维能力较差，通过结合社会生活实践，可以让学生更容易直观体会到数学知识点，同时也能够增强学生读知识的实际应用能力，认识到数学学习在现实生活中的巨大用处。例如在讲授比例问题时，教师可以举玩具模型的例子，让学生计算10cm长的汽车模型和5m长的汽车之间的比例是多少，这样就可以让学生直观理解比例的含义。
　　（六）布置适当的作业
　　小学生经常为作业感到苦恼，特别是数学作业包含大量的解题和运算，经常让学生被迫奋战到深夜，甚至影响第二天的正常学习。教师应当考虑到小学生的年龄特点，不要布置超出学生能力范围的作业，尽量布置有针对性、高效率的作业，不过多布置同类题目，让学生能真正通过作业实现进步。
　　（七）注意与学生家长加强沟通交流
　　学生的知识教育不仅仅是学校的工作，也是家长必须关心的问题。教师应当积极主动向家长询问学生近期的学习生活状况，了解孩子的性格特点和兴趣爱好。对有条件的家长，还应该劝说他们关注孩子在家的学习状况，积极辅导孩子的数学学习。[3]
　　参考文献：
　　[1]宋爱英.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].学周刊，2018（34）：47-48.
　　[2]李亚睿.小学数学教学经验分享之学困生转化[J].中国教师，2018（S2）：3.
　　[3]季晓辰.小学数学学困生的转化策略[J].江西教育，2018（30）：60.
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