浅析有效实施高二物理学案教学的步骤和方法
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摘要：学案教学方式的载体就是学案内容，学生基于学案内容在教师的指导之下实施自主探究式的教学活动，在高中二年级的物理课程的实际教学中，使用学案教学方式能够基于对学生的有效引导，进行自主探究与学习，保证学生能够在物理课程的实际学习中彰显主体地位，促进学生综合能力的全面提升。
关键词：高二时期；物理课程；学案教学；步骤；方法
高中时期的物理教师，为了能夠在实际教学中提升学生的学习质量，促进教师与学生的互动交流与探究学习，在高二时期物理课程的实际教学中应用学案教学法具有极为关键的现实作用。
一、高中时期物理课程学案教学应用的指导思想以及相关原则
（一）指导思想
在高中物理课程的实际教学中，教师一定要有意识地提升学生个体的基础知识累计，并且更需要令学生注重自己的自学能力，在实际教学中培养、强化学生的自学能力，学生自学能力的提升要求教师与学生进行通力协作来达成。在实际教学中，教师要引导学生积极开动大脑，积极参与动手实践活动，切实提升学生的自学能力。学案教学方式在实际教学中的使用，并不是为了使用学案进行实际教学，而是要基于学案教学方式，使学生能够学会学案的使用，培养学生的自主学习能力。
（二）原则
1.教师主导性
在高二物理课程的实际教学中应用学案教学法，教师是教学中的主导者，这一点非常关键。精准的教学定位会直接影响学案教学方式的实现，教师在实际教学中对学生进行引导，不但不能万事都替学生完成，也不能放任不管，因此，教师一定要进行深入探究，进行及时有效的引导工作。
2.学生的主体性
实际教学中，教师对应要时刻注意学生才是学习的主体，在实际教学积极调动学生参与学习的自主能动性，激发学生参与学习的兴趣与热情，为学生营造优良的学习气氛与条件。
二、高二物理课程学案教学法的具体内容
（一）高二物理课程实际教学中学案内容的设计
高二物理课程实际教学中的学案内容，一般都是依据教材内容的章节实施设计的，一般的都是一个章节中有很多个单元内容，每单元内容中又划分为若干小节，针对章节内容将每个单元、小节内容设计成为一个学案内容，每个学案内容的栏目可以设计成为学习目标、书中淘金、导学求思、示例剖析、成长记录、双基自测以及反馈矫正等，这些内容可以是灵活多变的，在实际教学中基于学生的具体情况以及具体的教学内容进行斟酌与调整。比如，在学习目标当中，一定要明确教学大纲的具体要求；书中淘金要求学生对知识内容熟悉和理解，对有关物理知识的公式、性质相关的定量等实施对应的推到，引导学生进行自主积极的学习。导学求思中要使用各种小故事、生活现象等来吸引学生，引导其积极参与新知识内容的学习与理解；示例剖析教师要设计一些典型的例题让学生去探究、分析和点评。成长记录要求学生能够对相关的知识内容、学习过程中应用到的思维方式、规律等进行归纳总结，深入探析学习过程中的重难点知识内容。双基自测一般要求教师设计几个同教材内容息息相关的习题内容，引导学生进行解答。反馈矫正要求教师设计出几组难度、层次都较为合适的题目，引导学生进行测试，使学生能够自行检测对所学知识内容的掌握程度，知道自己的问题所在。
（二）学案教学方式的使用过程
在高中物理课程的实际教学中应用学案教学法，要将教师的主导作用彰显出来，作为教师要把设计完成的学案内容在教学组中进行审议，当审议通过之后，才能够将其应用到实际教学中来。例如，使用学案教学法为学生讲解《机械能守恒定律》的时候，教师一定要遵照上述步骤引导学生进行深入思索与学习，激发学生个体参与学习的积极性。并且，教师要重视主导和主体之间存在的差别，对教师职能进行明确定位，既不能对学生的实际学习放任不管，也不能管得太过拘谨。此外，在高中时期物理课程实际教学中实施学案教学方式的时候，认可并尊重学生的主体性，实际教学过程中，教师要对学生进行积极有效的引导，使学生能够参与到实际教学中来，改变传统教学模式中学生的被动学习状态，激发学生参与学习的兴趣与热情。作为教师，要基于学生足够的信任，使学生能够在实际教学中将自制不同的感知、观点等积极表述出来，引导学生积极探究适合自己的学习方式，深入学习更为深入的历史知识，促进学生个体综合能力的全面发展。
结束语：
基于在高二时期物理课程实际教学中应学案教学法，可有效激发学生个体的学习积极性，在实际学习中让学生感知到成功的喜悦，促使学生逐渐喜欢上物理知识的学习，并逐渐养成良好的学习习惯，切实提升学生个体的自主学习能力。学案教学方式既能够提升学生的学习能力，又能够在实际教学中提升教师自身的执教素养，设计学案内容对于教师来讲也是一种全新的挑战，因此，教师需要在学案设计过程中实现自身的有效学习与提升，以确保能够更好地进行实际教学。
参考文献
[1]赵贺秋.高中物理学案教学的优化研究[D].天津师范大学，2016.
[2]陈安.有效实施高二物理学案教学的步骤和方法[J].中学生数理化：学研版，2011（9）：44-44.
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