小学“数学阅读”有感
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近年来，举国上下开展了轰轰烈烈的读书活动，书读百遍，其义自现，读书的意义的重大不言而喻。然数学阅读的重要作用，但却不为大部分数学教师所重視，或者对此的认识停留在表面，仅是走形式，并没有认真对待这一环节。下面我就小学数学教学中的数学阅读谈谈自己的想法。
一、小学生数学阅读现状与分析
1.个别教师对小学生进行数学阅读的认识模糊、肤浅
大多数教师都认为数学阅读是有用的，但当问及有何作用时，有的说不清楚，有的认识仅停留在表面。
2.小学生没有阅读习惯
本人对学生的数学阅读进行了一次问卷调查，数学阅读的“三零”现象比较严重;数学阅读观念为“零”现象，学生数学阅读“零行为”，数学阅读“零”能力，更谈不上什么良好的阅读习惯。问其原因大部分同学认为数学只要题目会做就行了，不需要阅读，缺少对数学阅读重要性的认识。虽有少数学生有阅读习惯，但随意性很大，阅读缺少计划性、次序性，懒于或者不善于做读书笔记等等。阅读不得其法，在实际阅读中，认为只要进行了阅读就能收到好的效益，殊不知，这其中有个会不会读，善不善读和怎样读的问题。由于数学阅读有不同于一般语文式阅读的特性，如果学生没有一套科学的、行之有效的专门适合数学阅读材料的方法，阅读效果一定会大打折扣，其结果只能是事倍功半。而数学教材讲究的是准确性和概括性，有一定的条理性，知识之间联系密切。每一课时的知识编排也有一定的顺序，从准备题、例题、试一试到练习，一成不变。对学生而言，没有多少新鲜感和吸引力。但数学教材是完成小学数学目的、任务的重要基础，是教与学的桥梁和中介，培养学生阅读习惯不容忽视。
3.缺少适合小学生阅读的数学阅读材料
数学课外阅读材料大多来源于生活，它们的内容妙趣横生，引人入胜，耐人寻味，而引人深省的《趣题妙解》、“名人轶事”等能极大引发学生的好奇心，强烈激发其求知欲，从而引发学生主动自觉学习数学。然而，现行教育由于评价机制的滞后，仍然存在片面追求学生的考试成绩这种短视行为，致使学生的阅读材料只有数学课本和学校指定的练习册、模拟卷等，内容单一，使得阅读能力和自主学习能力的培养和提高无从入手。
二、小学数学教材阅读的指导
数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。教师应从以下几方面来引导学生进行阅读。
1.概念、定义、公式的阅读
数学语言比较抽象，教材中的概念、定义、公式等知识经过教师的“加工处理”学生咀嚼起来比较容易消化，但真正转化储存、与已有知识相融还需要一个过程，这个过程常被教师安排的练习题所替代，而知识存储的时间长短取决于表象知识停留时间、注意力集中程度等。一般说上课后五分钟至二十分钟，是学生注意力最集中的时刻，教师讲完后给学生一段看书时间，就是学生咀嚼消化的时候。此时，可以让学生将概念、定义、公式反复咀嚼，准确理解，排疑解难，这样学生便会很快内化为自己的知识，才能运用自如、熟能生巧，最终形成能力
2.“读一读”、“你知道吗”等阅读材料的阅读
在教学不同的知识时，由于所涉及的知识内容不同，就会有不同的课后阅读材料。新教材设计有“读一读”、“你知道吗”、“综合应用”等课后阅读材料。这一部分内容，和我们的生活息息相关，和所学知识联系也很紧密，主要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。
3.习题的阅读
新课程背景下的习题更加贴近社会生产、生活的实际情况，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余信息和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现有的习题孩子解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道“哦，原来如此！”，问题就出在学生在平时读题时没有养成良好的阅读习惯，作为教师应注意加强学生读题、审题能力的培养。
三、教师如何指导学生进行数学阅读
1.搭建平台，让学生能读
阅读需要时间，而学生的时间主要有两部分：课堂、课外，当前课堂全被老师的讲解和学生的练习所占用，学生很少有机会阅读，课外时间则被大量的试卷、练习所包围，因此教师要留出时间，可以每周开设一节数学阅读课，每天腾出20分钟的时间专门用于数学阅读的教学，给学生阅读的机会，形成学生阅读的大环境。另外教师要提供丰富的材料、开展多途经阅读、大力挖掘数学阅读资源，如收集数学普及读物、报刊、师生自办数学手抄报等，创造一切机会，让学生能真真实实地进行数学阅读。
2.巧妙引导，让学生会读
（1） 以“读”理解
数学语言简练、严谨、抽象。学习定义、性质时，对于一些关键性的字、词、句要指导学生进行圈点划批，正确理解数学语言，掌握数学概念。
（2） 以“读”质疑
以“读”质疑就是带着问题读，在阅读中发现问题、 提出问题。数学语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。久而久之，学生在读题时也会抓住关键，多问个为什么，思维也随之发展和培养。
3.及时反馈，让学生享读
在数学阅读活动中，教师及时地反馈学生的阅读成果，让学生展示自己通过阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价。引导学生撰写数学日记，为学生提供了自由表达数学思想和观点的机会，满足了学生想成为探索者、研究者、发现者的强烈愿望和需要，开启了学生学习的内驱力，给学生提供更多的成功机会。
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