小学数学教与学中的“阅读”有效性分析

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　　【摘 要】閱读教学主要依靠数学语言将数学知识趣味化和生动化，调动学生学习的积极性和主动性。但从当前数学阅读教学的实施情况来看，仍然存在一些问题，本文从教和学的视角，分析并提出加强小学数学“阅读”的有效性方法和途径。
　　【关键词】小学数学；阅读教学；有效性
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）04-0212-01
　　1 小学数学阅读教学现状
　　一是阅读不细心。数学问题的解决需要详细分析数学已知条件和未知条件，然后再进行深入思考。由于小学生处于发育成长阶段，上课时注意力不集中，容易走神，为了更好地鼓励学生数学解题的积极性，经常是以教师帮助学生阅读为主，教师一般在学生通读题目后立即提问：谁能解答出这道题目。留给学生自主阅读和分析题目的时间很少，爱表现的小学生更是喜欢抢答问题，因此，学生在没有完全理解题意的情况下就开始完成题目，这对学生的数学学习带来了不良影响，容易养成阅读题目不细心的习惯。
　　二是缺乏阅读兴趣。相比较人文性学科而言，数学学科阅读都是以数字和各种等量关系为主，学生阅读时找不到着力点，尤其是在概念性问题中，学生阅读兴趣低下，没有耐心完全解读题目，因此，学生的阅读积极性无法激发出来。此外，很多学生对数学存在一种恐惧心理，认为自己阅读题目的意义不大，数学题目内容越多，学生的信心就越少。
　　三是缺乏先进的教育理念为指导。阅读作为开展学习的前奏性活动，在数学教学过程中，教师只注意引导学生完成阅读题目，但是未能及时纠正学生的不良阅读习惯，没有刻意强调小学生养成正确的阅读习惯，不能让学生树立“先读题再做题”的意识。甚至认为小学数学阅读习惯的培养是语文学科的任务，数学没有必要强调阅读，这种错误认知一直延续到素质教育教学中。四是数学阅读材料相对狭窄。数学语言的特殊性是造成数学阅读内容狭窄的重要原因，其学科性质决定了数学阅读材料以概念性、原理性内容为主，数学阅读的启发性很重要，但是数学阅读中学生的自主性不够。
　　2 如何提升小学数学的“阅读”有效性
　　2.1 用数学故事营造生动有趣的教学氛围
　　传统观念认为，阅读活动是语文课堂的特有方法，数学教学局限于思考和解题。但是如果在适当教学情景下，运用数学故事的形式来调动学生学习兴趣，有助于促进数学教育的创新和发展。如，让小学生解答1+2+3+……+100=？为了让小学生充满兴趣，教师可以讲述德国伟大的数学家高斯的故事，他小时候就是一个爱动脑筋的聪明孩子，有一节课，数学老师想治一治班上的淘气学生，于是列出了一道数学题，让学生从1+2+……一直加到100，小高斯刚刚过了一会儿，就举起手来，说他算完了，老师一看答案5050，完全正确，老师惊诧不已。“同学们，你们想知道吗？”阅读进行到这时，学生们的兴趣完全被激发出来，开始利用各种各样的方法来解题，因此，阅读中借助数学故事，让数学学习变得更加生动有趣。
　　2.2 加强师生互动，组织数学阅读活动
　　在班级活动中多开展数学阅读比赛，要求学生上台讲出自己知道的数学小故事，可以是学生在其它数学书籍上看到的，也可以是自己利用学过的数学知识编辑的，激发出学生的参与性和主动性。数学老师有意识在数学习题中通过阅读方式来解决，避免简单灌输数学原理公式，将数学故事和数学理论知识相结合，编写出学生朗朗上口的口诀来记忆，让课堂变得活跃起来。
　　2.3 帮助学生掌握数学阅读技巧
　　数学阅读和语文阅读不同，数学阅读更加重视语言的理解，因此，数学教师注重指导学生掌握数学阅读技巧，从数学阅读内容中提炼出数学语言，帮助学生快速解决数学题目。如在解决正方形面积问题时，大正方形的边长为40cm，将其分割成边长为10cm的小正方形，最终分割成几个。通读整个数学题目后，教师引导学生了解需要求解的对象，然后逐句分解题目中的数学语言，从已知条件中可以得到什么，更好地帮助学生理解数学阅读内容，锻炼其逻辑思维能力。
　　综上所述，阅读逐渐成为当前小学数学教与学中的一种新方式，教师合理运用阅读方法，增强课堂教学的生动性和趣味性，让学生的学习充满活力，易于理解数学知识，构建起高效数学课堂。
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