扶优补差，践行分层教学
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摘要：针对我校城乡结合生源状况在英语学习中出现的两极分化现象给英语教师教学带来的难度，教师在教学过程中应不仅要面对全体学生，还要关注每个学生个体，尊重他们的个体差异，使每个学生都有收获。而这势必要求我们教师在教育教学中，突出以学生为主体的教育思想，尊重他们个体间的差异，有意识地将整个班级分层，根据不同层次学生的具体情况进行分层教学，真正做到因材施教，优化英语课堂教学。
关键词：生源差距;个体差异;分层教学;优化教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）03-0081
一、问题的提出
在现行的班级授课制条件下，如何让教师在面对个性差异较大的众多学生教学，最大限度地调动和激发学生英语学习兴趣和主观能动性，真正大面积提高英语教学质量，是摆在我们面前的一个新课题。作为中学英语教学的一线教师，笔者认为在课堂中需要我们英语教师正视现实，正视学生的个性差异，摈弃传统的“一刀切”“齐步走”等教学模式，对不同素质的学生实施分层教学，将学生分成高层次（优秀学生）、中层次（中等生）、低层次（较差学生）三个层次，针对不同层次学生的个性特点，运用多种方法，设计出既符合教材内容，又与学生认知过程相协调的教学方案。力求在设计教学活动时，有难有易，做到层次化，使每个学生都能参与，各有提高，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都得到长足的发展，求知的满足与成功的体验，从而达到提高英语教学的最终目的。
二、分层教学的理论基础
1. 因材施教理论。在我国，分层教学理论可以追溯到数千年前，伟大的教育学家孔子就提出了“因材施教”的重要教育思想，它不仅是中国教育史上的瑰宝，也是分层教学的最早理论基础。根据当前班级授课制教学条件下，要实现对教育对象的因材施教，分层教学就是一个不错的选择。所谓分层教学，就是根据每个学生的个体差异，有针对性地对他们给予不同的学习指导，对他们提出不同的教学要求，充分调动起他们英语学习的积极性，以便使每个学生都获得最大可能发展的教学理论。
2. 合作学习理论。合作学习是一种较常见的教学形式，它是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补在分层教学中学生学方面表现的不足。各小组成员要努力做到以下几点。（1）组长不仅要对自己的学习负责，还要对组里其他同学的学习负责。（2）各小组同学间有机会互相探讨，互相帮助，共同完成作业。（3）小组各成员都应该努力为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。
3. 最近发展区理论。英语的分层教学有其心理学依据。教育心理学家维果茨基通过研究提出了“最近发展区”理论。他认为每个学生都具备两个水平：一是他们已经达到的水平，二是他们可能要达到的水平，这两个水平之间的差异就是“最近发展区”。把握好最近发展区，就能根据学生的情况确定合理的教学目标和教学方法。当然，每个学生的最近发展区是不同的。因此在教学中要想取得最大发展，教师就必须在班级授课制条件下进行分层教学，根据不同学生的“最近发展区”进行分层教学。
三、分层教学遵循的原则
1. 可接受性原则。苏联教育家巴班斯基指出：“可接受行原则要求教学的安排符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不要感到负担过重。”我们在承认学生存在个性差异的基础上，为所有学生提供适合他们各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。
2. 激励性原则。苏霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助各层次学生“跳一跳，就够着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。
3. 灵活性原则。根据学生不同时期的学习情况，要求实行阶段性调整，使分层具有动态性，使每个层次学生在自身发展的基础上得到充分的发展，增强学习英语的自信，并促进他们智力因素与非智力因素的和谐发展。
四、分层教学的具体办法
对于如何分层是有一定讲究的，通过笔者和学校各位教师的共同努力探讨，得出分层教学的具体实施可以从教学备课、上课、练习、作业、考评等几个环节中得到体现。
1. 备课分层
作为教师，我们应该认真钻研教材和英语教学大纲，对学生实行弹性分层，结合不同层次学生的认知水平和接受能力，制定科学合理的可持续发展目标并弄清楚学生要达到的共同目标和各层次教学要达到的目标。比如：我在教学lesson 2 Good manners这课时，我的设计方案是：本课学生要达到的共同目标是：掌握新单词、理解课文，并根据各层次学生的英语实际水平和接受能力，确定不同的教学目标。
（1）对于英语基础扎实的高层次学生，我不仅要求他们完成共同目标，还要求他们能够根据自然、有意义的语言交际活动情景，运用所学的知识在公共场所和朋友礼貌对话。比如：学生A和学生B见面后进行相互的礼貌问候，并综合运用见面的礼仪（Glad to meet you/How are you ？/How do you do？）用语，并延伸到中西方用餐时的礼仪和生活中的道歉致谢用语，达到英语听、说、读、写四个方面能力的要求。（2）对于英语学习水平一般的中层次学生，我要求他们会拼读单词（Word Bank），熟读并理解课文，并在课文中划出介绍Good Manners相关句型，课下去模仿运用，达到英语的听、说、读三方面能力的要求。（3）对于英语成绩较差的低层次学生，我只要求他们会拼读单词、理解课文、能用最平常的礼仪和别人问候。这样设计教案，不仅落实了大纲的要求，又完成了既定的教学任务，真正做到了为优等生提优和为后进生提供辅助性学习的目的。
2. 教学分層
（1）高层次学生以放助学 放中有扶，少讲多练，重在指导学生自学，形成自主学习的能力，并培养他们综合运用知识的能力，提高解题的技巧。比如我在教学Protect the Environment， Protect Ourselves这课时，我会先给他们讲一些阅读技巧及注意事项，再提出问题，要求他们阅读课文以后回答，同时在课文中画出本文的关键词和重点句子，用自己的话在小组里作简单陈述，互相分享学习成果。要求每组成员采用互补的原则，讨论解决存在的问题，如果小组内发现了解决不了的问题，让他们在全班面前提出来，最后由教师引导解决。
（2）中层次学生和低层次学生以扶助学
扶中有放，让这两个层次的学生在掌握英语基础知识和训练基本技能上下功夫，掌握必要的英语基础知识和基本技能，精讲精练。比如在处理new words and phrases时，我会帮助他们掌握正确的拼读方法，并熟记它们，同时借助一些简单的问题帮助他们理解课文。他们只要能听、说一些简单的日常用语，就达到了我们教学目的的要求。
（3）各层次学生以帮助学
在平时的课堂英语教学实践中，对于简单的练习我会让高层次学生帮助低层次学生，通过两个层次学生之间的互动，促进他们的共同进步。当然，我会在分层教学中有意识地在班级营造“互学”“互帮”“互超”的良好学习氛围，主动调动整个班级学习英语的积极性，推动英语教学。同时，对于教学方法的多样性、教学内容的针对性，我会让各层次学生间相互影响，耐心引导。
3. 练习分层
在教学过程中，课堂练习和课后作业都是对所学知识的巩固和消化。因此，课堂练习与课后作业的设计难度要与每个层次学生的英语水平相一致，积极激发各层次学生的学习动机，为他们创设主动学习的条件，对他们要有针对性和挑战性，每个层次的练习都有不同的难度，即统一要求，区别对待。所以，笔者根据分层教学的要求，把课堂练习和课后作业设计成基础题、提高题和综合题三大类。（1）对于英语成绩较差的低层次学生，为了增强他们学习英语的自信心和成就感，我只要求他们完成与教学相关的基础知识，如抄写、记忆单词、重点句型、朗诵对话，重在知识的记忆，保证他们保质保量的完成作业。（2）对于英语水平一般的中层次学生，我要求他们侧重英语基础知识的熟练运用能力的提高，完成提高题。比如语法练习、分角色表演对话等。（3）对于英语基础扎实的高层次学生，为了满足他们旺盛的求知欲，提高英语学习的兴趣，我让他们完成综合提高题，如创设生活情景的Make dialogue， write composition 等。
4. 考核分层
（1）分層考核类似于分层练习，是分层教学中的重要环节
为了挖掘每个学生的学习潜力，根据每个学生的知识水平和学习能力差异，实施分层考核。比如在测试时将考试试卷设计成必做题和选做题两大类。让学生在单元测试中体验到成功的喜悦，增强他们学习英语的积极性和自信心，激励他们向更高的目标迈进。
（2）对每个层次学生采用不同的考核标准
对高层次学生，我采用竞争性评价标准，坚持高标准，严要求，不仅要达到英语听、说、读、写四个方面能力的要求，还要求他们努力通过全国英语三级英语测试;对于中层次学生，我采用激励性评价标准，指出他们不足的地方，指明他们今后努力的方向，达到听、说、读三方面能力的要求，即评定为合格;而对于低层次学生，我采用表扬评价标准，努力寻找他们身上的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习英语的积极性，即他们在课堂上认真听讲、按时完成作业，做好记录，达到听、读的要求，即评定为合格。
五、结束语
经过近两年师生的共同努力，我校的英语分层教学取得了可喜的成绩，实践充分证明了分层教学的优越性、可行性和科学性。我相信我们教师只要抱着高度的敬业精神和严谨的治学态度，坚定不移地实行因材施教的教学理念，采取有效的教学策略和技巧，把素质教育全面贯彻到课堂教学实践中，继续大胆地努力探索，不断创新，努力找出“培优扶差”的新方法，英语分层教学一定会有美好的明天。
（作者单位：安徽省无为三中 238300）
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