小学语文阅读教学文本细读策略分析
来源:用户上传
作者:
摘 要：小学语文阅读教学的开展对提高学生语文阅读能力，丰富学生语文阅读知识，开拓学生文学视野，增加文学素材积累，为整体文学素质的提高奠定基础。有效的开展文本细读对提高学生语文阅读能力有积极的促进作用。本文以小学语文人教版教材为理论基础，结合小学语文阅读教学有关文本细读的教学方式展开分析，探讨适合小学学生的语文阅读教学方式。
关键词：小学语文 阅读教学 文本细读 策略分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0156-01
文本细读是开展小学语文阅读教学的一个重要方法，它不仅能够有效促进学生语文阅读教学工作的开展，而且，在文本细读的过程中，能够帮助学生深度解析文本内容，掌握文本内容和写作手法，提高学生语文阅读的能力。科学的文本细读引导方式，对学生语文阅读能力的提高和语文综合素质的提高具有极大的促进作用和深刻的教学意义。
1.小学语文阅读教学中采用文本细读教学现状
教学活动的开展一般都是根据教学计划安排进行的，按照教学目的设计教学课程内容，注重重点与非重点的区分，强调教师在课堂中的每一个知识点的讲解和问题的提出都按照设定进行，保证讲课做到言之有物，被学生所接受。比如，在课堂内容和安排上，一般采用老师授课，引导学生参与，开展语文阅读朗诵等行为。传统的语文课堂安排一般严格按照教学计划进行，老师讲授知识，并安排合理时间供学生集体朗读或个别片段的背诵。由于朗读开展的时间比较随意，学生自身阅读理解的能力不同，导致最后对阅读理解的程度不一，掌握成效不同，久而久之，部分同学容易出现厌学的情况，不利于语文教学工作的开展，不利于学生语文阅读能力的提高。
2.小学语文阅读教学文本细读策略分析
文本细读首先要进行整体文意的把控，片面的理解和文本阅读不利于学生对整篇文章的理解。仔细且全面的品读才能理解文章的内容和重点，掌握文章作者想要表达的意思和意愿。所以，采用文本细读的方式掌握文章主旨。在文本细读过程中，不是简单的逐字逐句的阅读，而是带着对文章全部内容的感知，站在作者的角度去体会和感悟写作，试图去掌握作者所要表达的意图，抓住文章的脉络和主旨，查清作者所运用的写作手法和文化语言风格。比如，以人教版小学语文教材为例，《雪地里的小画家》一文阅读开展的时候，不仅要通过课程教学内容设置让学生掌握课文的韵文表达形式，还要让学生通过文本细读的方法来了解文中四种动物的爪子的形状和青蛙进行冬眠的特点。文章从整体上看，充满童趣，易于被学生所接受和理解；学生通过整体的阅读，能够掌握这篇文章所要表达的主题，了解文章的写作手法。文章中一个简单的问句的提出，“青蛙为什么没参加？”紧接着给了回答，没有参加的原因是青蛙在洞里睡着啦。老师在文本细读的过程中，可以根据问答模式进行讲解，青蛙是一种拥有冬眠习惯的动物，类比其它如蛇、熊等动物；在洞里睡着说明青蛙是睡在泥土里的，可以提出相对比的动物，比如，燕子，睡在窝里而且有南迁过冬的习惯。教师通过文本细读对文章进行讲解，回答学生问题，举一反三，不仅能够增加学生的知识点，还能让学生对语文阅读充满兴趣。
细读文本的精彩片段。在文本细读过程中，老师可以针对文章中的精彩部分展开精读，尤其是精彩的诗歌、散文或者难以理解的文言文部分，通过细致的讲解让学生充分了解文中真意。比如，在进行唐朝大诗人李白的《赠汪伦》，在进行讲解之前，可由老师带领学生进行文本细读，逐字逐句进行翻译，讓同学们掌握诗词大意和作者想要表达的情感。在文本细读中讲解诗词描写的手法，比如，在进行“桃花潭水深千尺”这句诗词的讲解中，采用了夸张的表达手法，旨在为下一句抒情做铺垫，重点描写作者对友人送别之情，写两人友情之重、之深。通过对内容的讲解可以穿插李白的一生历史突出事迹进行延伸，扩大学生知识面。采用文本细读的方式在促进学生对诗歌和散文的理解，了解古诗文和不同题材的写作描写方式，增加学生对文学常识的了解，增加语文知识的积累，拓宽自身文学素养和知识修养。
在文本阅读中，重视对关键字和中心语句的提炼。古文讲究炼字，语句尽量简洁明了，诗词讲究韵律，对仗工整。在小学语文教学中，也有很多诗词采用炼字的古诗，用炼字来升华故事，表达作者思想。比如，在人教版三年级教材《咏柳》一诗中，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”中的“裁”字用的精妙。只一字就将春意盎然的盛景描写的淋漓尽致。因此，在文本细读中，可以引导学生去发现类似的精妙用语，并结合全文理解所要表达的内容，增加对文章的了解。
3.结语
综上所述，在小学语文阅读中进行文本细读，不仅能够帮助学生增加对整体文章的认知，还能在文本细读中掌握文章所要表达的意思，培养学生的发散性思维。学生通过熟读、精读、重点读的方式充分了解文章表意，提高自身语文阅读能力。
参考文献
[1]朱艳玲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育，2017（21）：43-44
[2]季艳梅.多策并举，亲历文本细读—小学语文阅读教学文本细读策略分析[J].内蒙古教育，2017（16）：99-100
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14880634.htm
