运用思维可视图培养六年级学生英语写作的思维能力

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　　摘 要：思维可视图是一种用于记录文本内容、帮助学习者理清主要脉络和关键信息的工具，具有清晰写作思路、拓宽写作空间和发展学生的思维能力等优点。本文针对译林《英语》六年级写作教学，结合学生实际，利用思维可视图对教材中的不同板块进行信息提取，从而直观指引学生进行英语写作训练，从而切实提高小学六年级学生的英语写作思维能力。
　　关键词：思维可视图 英语写作 思维能力 写作能力
　　【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0173-01
　　在小学英语教学中，英语写作能力与听、说、读三项技能相辅相成。《英语课程标准》在语言技能“写”的二级目标中明确要求：能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出剪短的语句；能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。思维可视图是培养学生思维品质的一种非常有用的工具，是用图示来展示概念和思想，它可以直观可视的表明概念和想法是如何组织、相互关联的，它具有简洁性、动态性和直观性，可以帮助学生建构概念和理清思路。笔者立足于译林《英语》六年级教材，针对具体教学板块设计思维可视图，并将其植入英语文本写作训练中，以此来提高六年级学生的英语写作及思维能力。
　　1.思维可视图辅助小学六年级学生开展英语写作训练的优势
　　（1）关注思维培养，激发写作动机
　　思维可视图是培养学生思维品质的一种非常有用的工具。它形式多样、新颖，能将学生学习过程中的思考轨迹外显出来，帮助学生理清思路，从而激发学生的写作动机；它的动态的生成也吸引学生的注意，使学生有内容去写，有兴趣去写。
　　（2）创设写作提纲，搭建写作支架
　　思维可视图可以成为学生写作的提纲，为写作搭建支架。思维可视图可以使写作素材直观化，清晰的帮助学生理清中心思想和写作脉络的同时为学生搭建写作“脚手架”。学生们只需要再填写各个细节板块，按“总--分--总”的写法，就可以完成写作任务。
　　（3）丰富写作空间，实现写作创新
　　思维可视图的呈现过程与写作内容之间存在的信息差给学生的创作带来广阔的想象空间，有助于提升学生的思维品质。如：教师可以在创作思维可视图后做更多的留白，让学生在符合逻辑的情况下进行预测或创编。这样的设计更多的摆脱了机械，丰富和活跃了思维，实现写作的创新。
　　2.思维可视图在小学六年级英语写作训练中的运用
　　（1）思维可视图辅助语篇板块开展改编写作训练
　　Story time是译林《英语》六年级中的语篇板块，教材中的这部分有两种形式的文本：对话式和陈述式。陈述式文本的改编写作对于学生而言要相对简单点，但对话式则相对有一定的难度，必须先理清文本脉络才能动笔写，思维可视图就能很好的辅助学生理清文本脉络。
　　如：译林6A Unit5 Signs（Story time）板块是以对话形式呈现，内容较多，信息量较大，既讲了看到什么标志这个起因，也解释了看到标志后做什么这个结果。介于文本内容与实际生活联系密切，实用性非常强，因此是训练学生写作的好素材。
　　（2）思维可视图辅助任务板块开展巩固写作训练
　　译林《英语》六年级教材设有任务板块，如：Fun time，此板块旨于让学生进一步理解并掌握词汇和对话。在语篇教学后，教材通过游戏形式提供与学生生活息息相关的语言交际活动，以帮助学生有效地把语言知识转化为语言能力。在此板块的课堂教学中，教师应让学生在愉快、真实的语境中完成语言交际活动，以达到习得、运用语言的目的。在课堂教学中以文本陈述的报告形式呈现交际结果，既培养学生的口语交际能力，又使学生巩固单元核心句型的同时规范写作。
　　（3）思维可视图辅助读（想）写板块开展拓展写作训练
　　读写、想写板块是译林《英语》每单元中的两个有意义的语篇综合性训练活动，即Read and write & Think and write.目的是让学生根据单元所学，通过讨论或语段表达进行一系列的输出活动，从而达到锻炼语言运用能力的效果。
　　译林《英语》六年级教材Read and write 和Think and write 板块已经逐步落实写作训练，从填写单词或短语，到写完整的语句，再到输出有主题、有目的的小语篇。在完成教材课时目标的同时，教师应将这一教学板块作为训练学生拓展写作的有效资源。有效的拓展可以提高学生的思维品质，增长学生的课外知识，从而达到培养学生用英语思维和表达的目的。介于拓展知识有一定的难度，因此教师可以结合思维可视图进行呈现，直观性强、思维含量高、知识清晰明了，适合于各个知识层次的孩子理解。
　　（4）思维可视图辅助复习单元开展综合写作训练
　　译林《英语》六年级教材每册书都有两个复习单元，即Project 。这些复习单元都是结合相关单元，围绕具体主题展开的，既是单元教学目标和内容的浓缩，又是生活场景的再现，都是非常棒的写作素材。教师在开展这部分教学时，要充分引导学生将单元话题和自身实际经历相结合，并帮其进行有效梳理，从而更好的讓学生进行知识的摄取和内化，最终输出。
　　3.结语
　　要提高学生的写作能力不是一朝一夕的事情，它需要一个较长的过程。教师要立足教材，将思维可视图的清晰性、动态生成性植入文本各板块进行写作指导，能激发学生的写作动机，搭建写作“脚手架”，以用来有效的训练和帮助提高学生的思维能力，引导学生系统、有效的开展写作训练。最终，发展学生的思维品质也就有了“可视”的路线图。在实际教学中，教师可以结合教材各板块话题要求，灵活运用切合的思维可视图作为辅助工具，帮助学生理清思路，由易到难的展开写作，使学生更易写、敢写，甚至爱写，最终提高学生的写作和思维能力。
　　参考文献
　　[1]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015
　　[2]朱玲.支架式教学模式在英语写作中的应用[J].中国教育学刊，2016（S1）
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