以IT企业需求为导向的web前端开发课程混合教学模式研究

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　　摘 要：针对目前web前端开发企业用人需求，分析我校web前端开发课程的教学模式与近期尝试性的改革过程，结合web前端开发相关课程的实践教学过程，以《网页设计与制作》课程为例提出一种基于IT企业岗位需求的web前端相关课程的教学模式。
　　关键词：IT企业 web前端开发 混合教学模式
　　目前，各高校以可持续发展为宗旨，以提高本校学生的就业能力与职业竞争力为目标，在课程的教学模式中进行不同形式的探索与改革，例如采取项目驱动式教学、混合式教学等等。笔者根据当下职业教育发展形势，依据IT企业当下对人才的需求，对web前端课程教学模式进行探索性研究，以《网页设计与制作》课程为例提出适应企业对人才需求的教学模式。
　　我国IT行业在近二十年中迅速发展，技术迭代更新快，对专业人才的水平要求高、需求大。WEB前端开发相关企业对人才的需求量也不断增加，但高端人才却严重匮乏，很多毕业生找不到工作很大一部分原因是当前大量毕业生没有真才实学被企业拒之门外，还有一批低端web开发人才因转型无门选择离开。目前我国WEB前端开发行业存在技术含量低、协作性不强的现状。以IT企业招聘WEB前端开发人员为例。到目前为止。据调查显示，绝大多数企业在进行招聘时附加条件都有以下几点：
　　1.要有一定前端开发经验，善于分析问题和独立解决问题的能力；
　　2.具有较强的责任心强，能承受压力，有工作激情、创新思维；
　　3.具备很强的沟通能力及组织能力，热爱技术，积极探索学习领域内的新技术新知识。
　　4.良好的商业道德和个人职业道德，工作能够服从安排。
　　而以上几种能力要求正是目前高校培养学生过程中存在的不足之处。由于高校毕业生在上學期间，多数以传统的被动接受知识的讲授法为主，学生常常处于被迫接受的知识过程，缺少自主学习、独立分析问题、解决问题的能力。缺乏对新知识的探索专研精神。对于Web前端课程在采用传统的讲授法或纯粹的项目教学法，培养出的毕业生上述缺点表现的尤为突出。
　　所谓web前端就是web给用户展示的东西，这里面可能包含了设计，特效，交互等等。然而这里又引申出初级，和高级等前端级别。对于这一技能的学习，目标不仅停留在知识的传递，更重要的是需要引导学生去分析问题和独立解决问题的能力，提高学生的沟通能力及组织能力，激发他们热爱技术，积极探索学习领域内的新技术新知识。而近几年出现的混合教学模式，总体思想是把传统课堂上干的事，交给课前，把传统课堂课后想实现的目标，带回课堂。把以教师为中心的教学模式改为以学生为中心的教学模式，实现“翻转课堂”。
　　编者通过近两年对IT企业对WEB前端技术人员需求的调查研究，结合近几年出现的混合教学模式总体特点，进行实践研究一套适合企业需求的web前端开发课程的混合教学模式。该教学模式主要设计内容如下：
　　以在线资源平台为立足点，实现基础知识学习的个性化。坚持以学生为中心的价值取向，采取模块化微视频的课程呈现方式，通过在在线学习社区加强互动与反馈，让学生在参与过程中产生一种沉浸感和全程参与感，提升学习效率，激发学生学习热情以及兴趣。以课堂教学平台为核心，在交流互动中完成工作任务，解决疑难、内化知识、提升意识。在混合式教学模式中，课堂为师生交流对话、合作创新的平台，发挥“催化剂”和“发动机”的作用，解决疑难，内化知识和提升意识。课堂教学以“巩固释疑、特色展示、主题研讨”三大阶段为着力点。
　　以创新实践平台为拓展，培养创新创业意识，锤炼实践能力、检验教学效果。实践环节是本课程必不可少的，实践不仅帮助学生发现问题，提升能力，同时还是提高学生参与度，激发学生深入探究意愿的重要手段。创新实践平台以“课程任务、自创作品、承接社会任务（社会实践）为三大着力点。
　　编者在进行混合教学模式探索性教学中，针对“课程任务”，将其分为四类。一是角色担当，即学生担当教师的角色，在本课程内容中任选主题，设计教学方案，收集教学资源、利用教育技术手段将其在在线平台上呈现出来，并制作视频资源，锻炼学生的组织、表达能力；二是资源收集，即学生通过各种途径收集与课程教学有关的网站、视频等教学资源，制作成PPT、Flash或视频等，配上相应的推介词，上传至在线平台，供其他同学查找学习；三是成果展示，即学生以自己感兴趣的任意主题，利用已学知识技术创作完成一个解决生产实践问题的作品，提交到在线平台展示；四是互学互助，即学生可以在在线平台交流区发起与课程有关的讨论主题，或对其他同学提出的问题进行回答，并且达到要求数量。针对技能竞赛，课程在日常教学中开展竞赛，或者参加系部、学院和省级组织的网页制作竞赛、创新创业技能大赛、多媒体软件制作等各级各类竞赛，使学生更多地接受挑战，在挑战中提升能力，在挑战中激发动力。而对于社会实践，其主要包含自主项目创立、校企合作项目课题参与等。既发挥了学生服务社会的作用，又锻炼了学生实战能力。
　　该教学模式过程，学生通过在线平台学习知识后，带着问题和认识进入课堂，通过师生交流互动获得问题的解决、知识的内化和认识的提升，然后在实践中付诸实施，发现自身不足，继续返回到在线平台针对性地学习知识，或者是回到课堂继续与师生交流，解答自身的疑惑。学生实践过程中逐步形成个人的优秀作品。
　　混合式的教学环节主要分成课前、课中和课后三个部分，根据“评价贯穿全过程”的特征，过程评价应该全面考察学生课前学习、课堂学习、课后学习过程中的学习行为和阶段成效。因此，把过程评价的确定为“课前学习”、“课堂学习”和“课后学习”，把结果评价设置为“学习结果”。
　　通过web前端课程混合教学模式的教学改革，有助于分层教学，因材施教，推进个性化学习。有助于多种课堂教学，创新学习，扩展学习维度。同时很大程度提升了学生的对知识的专研探索精神，对团多的协作合作能力。对项目的压力承受能力以及独立创新能力。为更好的适应当下IT企业对web前端开发人才的需求标准做好准备。
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