高考生物备考反思

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　　摘 要：作为高中生物教师在备考过程通常的策略就是先按照模块串讲，在进行习题训练，最后进行模拟考试训练，但是学生的知识盲区依然存在，究其原因就在于没有将核心知识结构化，能力问题探究化，探究问题场景化，结果导致学生们复习以后知识依然是碎片化的状态，学生成绩就处在了瓶颈阶段，老师也是无计可施，所以就近几年高考复习做一下几点反思。
　　关键词：核心知识 结构化 探究化 场景化
　　一、从教學方面来说
　　（一）核心知识结构化落实不到位
　　自2013年进入铁一大家庭以来，在肖校长的亲自指导下，踏踏实实的实施探究式课堂，落实核心考点，自以为积累了些经验，也得益于领导的信任，第一轮高三结束，让我担任高一的备课组长，这个时候我自认为把校长的理论弄明白了，所以带领大家从高一开始主抓核心考点，但是由于落实不到位，以至于在高三五轮复习法的时候，最终走下来，学生的知识在头脑中始终是碎片，根本形不成体系。这是困扰我很长时间的问题，考试结束我跟肖校长进行了深刻的探讨终于明白问题症结所在，也找到了方法，我打算在新的一轮高一，在实施知识结构化的同时，加强知识体系的构建，比如在5读的环节，读完学生必须能自己建立最基本知识的框架，每个探究问题结束，探究结果总结呈现的时候以知识体系呈现，最每个单元的后面让学生依据我们的每一个知识的子框架，建立属于自己的完整知识体系，先组内互助互相补充，在组间评比，最后建立一个完美的知识体系图。让碎片的知识结构化。
　　（二）能力问题探究化
　　在整个这一轮中所有探究问题的设置，现在回过头来看都是有问题的，因为没有实现学生能力的培养，而是把知识简单的灌输而已，所以在遇到今年高考29题的实验设计的时候的分率是如此之低，实际上这道题就是一道最简单的对照试验设计的题，但是学生在语言表述上就是不得分，但是我们自己扪心自问对照试验表述模式我们讲过很多遍，学生也摇头晃脑的背诵了，但是结果在具体的材料中学生就是没有得分，由此来看我们做的很多都是无效的，浪费了学生的时间和精力，我们应该感谢学生，没有怨怼我们。所以探究问题的设置要大刀阔斧的改革，让我们的课堂少留遗憾。生物本来就是一本实验科学，我们学的理论都是实验中来的，我们现在一直在传承知识，为什么不把这种获得知识的方法交给学生呢，所以从新来过，我会让必修课本的每人实验，让学生以组为单位完成，这就是重大的探究问题实验前以小组为单位完成实验的原理，选材，步骤，注意事项，结果预期五个方面来完成。高中生物的所有知识其实可以以实验为主线，完美的整合。再设计实验和完成实验的过程中，学生可以接受知识而且可以发现知识，让学生感受成功，体会生物学科实验的严谨性。
　　（三）就是探究问题场景化
　　在我的理解中探究问题场景化实际上就是学科活动。我们备课组的学科活动实际是成体系的，高一我们举办的首届生物大咖秀，以演出的形式完成的所有必修一所有核心考点的设计，还有以亚显微结构为主题，以环保为理念的时装秀，空前火爆。高二我们以班级为单位组织的奔跑吧少年的学科活动，把核心知识与体育竞技游戏完美结合，进一步夯实了必修一和二的所有核心考点；但是必修三的核心考点，我当时设想的是以定向越野的形式，完成高中阶段所有的核心知识，但是由于高二学科活动的时候，遇到了很多问题让我很困惑，不知道该不该组织学科活动。所以这个设想就扼杀在了摇篮里。现在想想我当时应该克服一切困难完成任务，也给高中生物学科活动画上完美句号。如果我当时完成了，在这次高考试题的生态题中学生至少不会那么惨。
　　二、从备课组的管理方面
　　这三年的备课组长经历让我彻底明白，合作是团队取得胜利的第一要务，也就是独行者快众行者远。高一高二的时候我们备课组特别的和谐，有问题大家一起解决，有好的做法大家一起分享。什么事情都是商量着来，所以高一高二和本部联考的时候我们的成绩比较理想。但是在刚上高三一周左右，一方面有新人的加入，另一方面沟通的不充分反而呈现了八仙过海各显其能的趋势，对教学是不利的。我及时调整策略加强联系才渐入佳境。高考这座大山压在我们面前，单打独斗是不行的，我们必须团队作战才能取得最后的胜利，一个备课组的同事实际上就是一个敢死队，如果没有无比的信任，坚定的信念，你敢把自己的后背交给对方吗。另外我个人观点认为老师就该走高一到高三的大循环，这样一方面对学情有更好的把握，另外可以督促自己不断学习，学习知识的同时学习与学生的相处之道；如果在此过程中能实现创新能力与执行力的完美结合岂不是更好。
　　参考文献
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