浅谈小学生日记选材的“小”与“巧”

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　　【摘要】面对每天的日记写作，小学生有着天然的畏难情绪。学生怕写日记，应付差事，内容形式化、假大空的现象比比皆是。针对小学生日记选材的问题，对有关小学生日记选材的方法及角度进行了有益的探讨与指导。
　　【关键词】日记选材 “小” “巧”
　　写日记，尤其是每天写日记，是提高小学生写作能力的有效途径。正如著名作家肖复兴所说：“写作能力的提高单靠写作文不够，一定要坚持记日记。”著名的教育家魏书生先生不仅教育学生写日记，自己也坚持长年写日记。然而，当今小学生由于自身能力和外界压力等多种因素的限制，往往出现写作兴趣不高、眼中无物、笔下无色、心中无情等日记写作上的困境。这其中，映射出小学生日记选材的一些问题。
　　一、小学生日记选材存在的问题
　　（一）选材无方法
　　面对每天的日记写作，部分小学生有天然的畏难情绪：今天什么事都没发生，有什么可写的？每天都是上学、放学两点一线，为什么还要天天记重复的事情？为了“应付差事”，他们一般会随意选择一个话题，三言两语、草草收场;抑或从早上起床到每天上哪节课的机械记录，流水账般的千篇一律。如此，写日记不仅无法提升学生的写作能力，还会成为压在他们肩上沉重的负担。
　　（二）选材无角度
　　小学生的日记是童心童言的流露，应该记录着他们感受生活、学会生活的用心、用情。可部分小学生在写日记时，为了写作而写作，不从生活实际出发。例如，写一件乐于助人的小事，班里绝大部分同学都选择“扶老奶奶过马路”这样看似典型的事件。但这样的文章让人一看就是虚假的，这样的内容经过东拼西凑、生拉硬套，组成了表面很华丽，实际上却空洞无物、近似雷同的日记内容，容易将刚刚写作起步的小学生带入到一个形式化的写作怪圈。
　　法国大雕塑家罗丹曾说：“设计从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。诚然，孩子们的生活中并非没有东西可写，没有有价值的内容可记，而是孩子们缺少发现的眼睛与思考的视角，不会在生活的点滴中取材、选材、用材。针对以上现状，我在进行“小学生日记选材”课题研究过程中，梳理出了几点建议与感受。
　　二、小学生日记选材的建议
　　（一）选材秘籍之“小”
　　许多学生一说到写日记就挠头，一提笔就先想今天身边发生了什么“惊天地泣鬼神”的大事？实际上，我们每天的生活大多是平淡无奇的，没有太多轰轰烈烈的事情可述。把目光聚焦在一些看似“微不足道”的小时刻、小瞬间上，也许能写出“意外惊喜”。
　　1.选一天中的“一刻”
　　写日记不是安排流程表，不用把每天吃了什么，上了什么课都一一列举出来。那有的孩子会说，一天就是做了这些啊。难道这一天都是波澜不惊的吗？一定会有让你心泛涟漪的那个时刻吧？抓住这一刻，你就有的可写！
　　比如，班级展示栏张贴了新的优秀作品，你与同学对其“品头论足”;和同学为了一道数学题而“争论不休”;给吵架的朋友做一次“和事佬”，甚至擦一次黑板、订正一道作业题，都可以成为日记的内容。只要如实地记录下来，写清楚情节，把人物的动作、神态、语言、心理等细节描写具体，就是一篇很好的日记。这样的小事情，每天持之以恒地记录，日积月累中习作的素材自然就有了。
　　2.选一事中的“一瞬”
　　一件小事、一场电影、一次游戏……都可以写进日记。选好了某件事，那整件事的来龙去脉都要写出来吗？不用！一旦面面俱到，就极容易写成蜻蜓点水似的流水账。比如写一场足球赛，如果学生沉浸在记录参加比赛的选手都有谁，场上比分如何变化等内容上，就会丢掉记录的真正意义。这个时候，要在脑中对整件事的过程进行放电影似的回顾与筛选，选准自己认为最新鲜、感触最深的瞬间来写，如最热血沸腾的瞬间、最欢欣鼓舞的瞬间、最热泪盈眶的瞬间、最难以忘怀的瞬间等，通过典型的“点”来反映面，通过深刻的“一瞬”来表现“一事”。
　　在名为《终场哨声中的一粒进球》的日记中，一个孩子仅记录了终场哨声响起时，坚持比赛到最后一刻的队友们把握住最后的机会，一技大力远射追平比分的瞬间。在同学们都垂头丧气准备迎接失败时，这粒进球带来的是惊喜、感动与喝彩。之前比赛的分数落后了多少，双方都进了几个球，日记中一句都未提及。但仅对这进球瞬间的描写，就足以感受到整场球赛的激烈，收到“窥一斑知全豹”之效。
　　（二）选材秘籍之“巧”
　　1.巧取“真”
　　小学生写日记常会陷入一种套路——那就是一定要写好人好事，抒喜爱之情，认为在日记里传播积极的东西就是正道。其实，这样的想法是片面的。日记是真实记录我们生活的载体，喜爱之情可抒，愧疚之情、难以为情也可写。所抒之情、所表之感，要具有真实的意义在其中。哪怕这件事本身不是一件好事，但我们从中受到了启发与教育，也可以作为日记的题材。
　　我们班共读过《100条裙子》这本书，书里一名叫“旺达”的女孩受到同学的嘲笑与奚落，最终选择了离开。在共读分享课后，一位同学在日记中记录下自己欺凌班级弱小的事情，他满是懊悔地写到：原本只是觉得自己的行为是开玩笑，可从来没有想过会给他人造成如此严重的伤害。看到旺达离开了，自己的愧疚到达了顶点。现在每每在班里看到被他欺负的女孩都很不自在，但是没有勇气上前说一句对不起，只能把这份忏悔写在日记里。
　　他的这篇日记记录下不为人知的他做过的“坏事”。但是通过日记这个窗口能让他清晰地正面它、分析它，这种文字的力量比溢美之词来得更加有分量。《论语》里说“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，不就是这个意思吗？
　　在一次班会课上，我们以“班级荣誉感”为主题展开了教育与讨论。当天的日记，有的孩子像是会议记录一般记下了整节课的流程，甚至每个同学的发言都被他认真的记录在册;有的孩子像写宣传稿一样，喊口号、贴标签。但作为老师，我的眼睛却停留在一篇《第二名，谁之错》的日记上。他从“班级荣誉感”这节班会课作为出发点，回忆了去年队列比赛中，班级未能蝉联冠军的事情。回到班里，好多同学哭了;还有的同学指责身边的同学做错动作，影响了比分。最后，作为班主任的我向同学们道歉，因为未通知他们统一鞋子的颜色影响了比分……最后，我们拥抱着喊出了“明年再战”的口号！
　　这篇日记的字里行间，并没有过多的抛观点、堆辞藻，而是用真人真事诠释了“班级荣誉感”在每个人心中的意义。犹记他日记的结尾“虽然得了第二名，但是我们是彼此心中的冠军！”班级荣誉感不提自明。所以，只有真人真事，最易激发真情感。
　　2.巧得“异”
　　评价一篇日记的好坏，正如作家周国平所说“不是写什么，而是怎么写”。有些学生坚持记了一段时间日记后，自认为该写的内容都被写过一遍了，没有什么新的题材好选了。正如世界上没有两片相同的叶子一样，我们身边也永远不会发生两件一模一样的事情。比如，每年都有的体育节、元旦联欢会、儿童节汇演……怎么能做到常写常新呢？那就要求学生在事件其中发现不同点。以每年的体育节为例，比赛的方式、人员安排、现场情况、心情变化都不尽相同，这些不同点就成为我们写日记中的好素材。
　　曹文轩说：“未經凝视的世界，是毫无意义的。”只要孩子们对生活保持着足够的敏感与好奇，时时刻刻用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用手足去触摸，用心灵去感受，就会觉得有那么多内容可以去写、值得去写。是的，选择好的日记题材，是非常重要的写作才能。
　　参考文献：
　　[1]蒋军晶.让孩子学会写作[M].北京：中国人民大学出版社，2017.
　　[2]王明珠.为孩子擦亮发现的眼睛——谈小学生日记选材的有效指导[J].内蒙古教育，2015，（05）：26.
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