走进词语背后，挖掘词语深度
来源:用户上传
作者:
【摘要】词语教学一直被视为阅读教学的“软肋”。词语是组成句群，表情达意的最基本单位。词语教学不应是语文教学的点缀，而是应该贯穿于整个语文教学的全过程。为此，我从“分类提升，有效积累”“比较品评，深化感悟”“朗读品词，挖掘意蕴”三个方面展开实践研究，通过多种形式的体验、感悟，让词语在言语生命中鲜活亮丽起来。
【关键词】词串;功能;编写
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
苏教版小学语文教科书“识字”中创新性地运用了词串识字法。它把一些语义相关的词语串联成几行，既形成意境，读来又朗朗上口，有效地促进了学生有情趣地识字、想象的发展和美的熏陶。受词串识字的启发，我们可以利用课文中的词语构筑词串，把“词串”引入课文中的词语教学，使词语围绕一个主题;或者展示一类事物，通过一些有创意的组合，形成一系列词串，既有趣又高效地为教学服务。
一、词串教学的功能研究
作为识字教材的一种模式，词串识字都是将一些联系紧密、语义相关的词语组合在一起的。词串教学具有丰富的教育内涵，它的功能是多样性的。
（一）串起朗读，激发情趣
词串是有韵律的，如同一首小诗，学生在反复的朗读中，就能感受到词串的韵律美。让学生朗读词串，有助于形成儿童朗读课文的技能。如本人执教的《欢乐的泼水节》一课，我设计了如下词串：“西双版纳 凤凰花/一年一度 泼水节/姑娘小伙 笑开花/吉祥如意 幸福多”。这样的词串学生读起来朗朗上口，富有趣味，学生通过反复朗读，能读出自己的理解和感悟。
（二）串起想象，整合资源
词串能够提供相关的一串词语，儿童在诵读词串的过程中，将头脑中储存的相似模块激活，与之进行相似匹配，从而将这些并不完整的信息整合起来，建构成各不相同、打上个人相似经验印记的图景。如《赶海》一课，有教师就构建了这样的一组词串：“嘿 哎 咦 哦 哟”，为什么会有这一连串的语气词呢？究竟其中有什么奥秘呢？这给学生提供了无限的想象空間。
二、词串的编写与教学研究
词串编写的目的是整合文本的资源，让学生在较短的时间内轻松地掌握词语的含义，从而加深文本的理解。因此，教师在构建词串时，可以灵活地选取课文中的词语，按照一定的关联有序地分组，呈现给学生。可以是读音需要注意的一组词，或是意思相近却程度不同的一组词，或是具有相同词性的一组词，或是与文章内容紧密相连的一组词。
（一）分类提升，有效积累
低年级语文教材的特点是生字词比较多，识字解词是一项非常重要的任务。除去大量的书写指导，能在有限的教学时间内，让学生学会认读，并读出词串的韵味，读出词语的意思显得尤为重要。
【案例】《争论的故事》第一课时。这一课中可以组成这样三串词语：
第一组：烤 剖 煮 第二组：争辩 争论不休
评理 两全其美
第三组：烟熏火燎 皮香肉嫩
教师让学生自由读，指名读，并仔细观察每组词有什么特点。
生：第一组都是动词，表示兄弟俩如何吃大雁。
师：我们观察这三个字的字形，从字形中你发现了什么？
生：“烤”是火字旁，表示用火来烤。
生：“剖”右边表示刀，表示要用刀剖开。“煮”下面是四点底，表示要放在火上烧。
师：同学们通过仔细观察，发现了每个字的特点，请同学们自由地读读下面两组词，能不能用其中的词语说说有关课文内容的话。
生：大雁烤着吃，皮香肉嫩，味道好极了。
生：兄弟俩为如何吃大雁争论不休，最后他们想到了一个两全其美的办法。
师：你能选用其中的几个词说说文章的内容吗？大家可以按照老师提供的词语顺序练说。
生：有一天早上，兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。兄弟俩为如何吃大雁争辩起来，争论不休。哥哥要煮着吃，弟弟要烤着吃。哥哥认为烤着吃烟熏火燎的，没什么好味道。弟弟却不以为然，认为烤着吃皮香肉嫩。最后大家决定剖开大雁一半煮着吃，一半烤着吃，没想到大雁已经飞得无影无踪了。
全班给以热烈的掌声。
案例中学生能够根据之前的理解，按照词串的顺序，从事情的起因、经过、结果，概括主要内容，在读、说的基础上，学生掌握了抓住关键词语概括课文内容的一种方法。
词串不仅帮助学生认识了词语，理解了词语，更重要的是学生在学习词语的过程中理清了文章的脉络，为后文的学习打下了坚实的基础。
（二）比较品评，深化感悟
词串通常是把一些相关联的词语串联起来，这有助于学生在比较中辨析词语之间意思的区别和用法的异处，而且还可以根据语言环境启发学生拓展这一类的词汇，丰富词汇的表达。
【案例】《木兰从军》 第一课时
课始教师利用课件出示“焦急”一词。
师：谁来读这个词语？能为这个词找个近义词吗？
生：着急
生：紧急
大屏幕出示：焦急 着急 紧急
师：这三个词语中你觉得哪个词语表示急的程度更深？
生：焦急，因为焦急是指非常着急。
师：那“紧急”呢？
生：“紧急”和其他两个词不同，一般是指事情或者情况很紧急，而“焦急”和“着急”指的是人物的内心很急。
师：回答得非常好。谁能试着用以上的词语说句话？
生：我的语文书不见了，我很着急。
生：爸爸生病了，我焦急万分。 生：战士们一接到紧急任务，就马上出发了。
师：课文中也有“紧急”一词，你发现了吗？请大家找一找，读一读，说说木兰此刻为什么事而焦急？
生：国家经常发生战乱，百姓不得安寧，父亲年老多病，难以出征，弟弟又小，还不够当兵的年龄，但木兰家又必须有人去出征，所以木兰很焦急。
继而教师开始了文本内容的解读。
在这段词语的教学中，教师运用课件先后出示词语，让词语从课文中来，并结合词义进行拓展，引出词的运用和文本的理解，从而体悟文中表达的内涵。教师利用比较的方法，深化了词语的理解，使学生感受到了文字深刻内涵。此时，学生再读文本，穿行在词句的“密林”中，以自己的感悟去审视语言文字，反复品味，使一个简单的词语构建一个心灵体悟的过程。
（三）朗读品词，挖掘意蕴
在词语教学中，每一个词语都投射着作者独特的体验，赋予了丰富的情感。在课堂上，教师要引导学生捕捉那些牵动全文、折射中心、反映情感的词语进行咀嚼、品析，通过品味词语的“趣、情、理、象”，实现丰满词语，鲜活词语，形成良好语感。
【案例】《槐乡五月》 第一课时
教师在学生初读课文后出示词串：
第一组：山山洼洼 坡坡岗岗
第二组：嗡嗡嗡 啪啪啪
第三组：白茫茫 白生生 喜盈盈 香喷喷
这三组是常见的“ABB、AABB”式的词组，不仅形式统一，读起来也格外朗朗上口。这样的课文只有让学生反复朗读品味，才能从字里行间体会到作者用词的巧妙。
师：读读以上的词串，你有什么发现？
生：第一、三组词语是叠词，第二组词语是象声词。
师指读其中的一个词语，便出示文中相关的句子：“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”
学生在解词的基础上，入情入境地朗读，为学生的阅读教学营造了悟点，使学生领悟了课文的意蕴，体验了课文语言的美。
总之，词语教学是语文教学中最基础、最根本的教学内容。而词串教学是一种创新，它既关照了形式，又蕴含了丰富的可创造性的内容。在进行词语教学时，教师应根据词语及文章的特点，通过“分类提升，有效积累;比较品评，深化感悟;朗读品词，挖掘意蕴”等多种教学手段，在品词析句中使词语教学与课文内容相结合，相互照应，贯穿语文教学的全过程，引领着学生徜徉于语言这方神奇的世界中。
参考文献
[1]张庆，朱家珑.词串识字模式研究[J].江苏教育研究，2008（2）.
[2]张令松.挖掘词语的深度[J].小学教学参考，2013（19）.
（编辑：龙贤东）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14912083.htm
