“翻转课堂”在留学生《系统解剖学》教学中的应用探讨
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摘 要：翻转课堂将传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识内化，是一种“以学生为中心，教师为辅导”的新型的现代医学教学模式，本文从教学实践、教学设计、教学总结及教学反思等方面将“翻转课堂”在安徽医科大学留学生《系统解剖学》教学中应用的经验进行了总结，为进一步提高留学生教学质量提供参考。
关键词：翻转课堂 留学生 人体解剖学
中图分类号：R322 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）03（c）-0207-02
随着中国国际化程度逐年提高，留学生教育已成为高等医学教育的重要组成部分，留学生教学的研究也成为各高等院校的一个崭新课题[1-3]。《系统解剖学》是研究人体正常形态结构的科学，是一门非常重要的医学基础课，作为留学生入校后首先接触的主要醫学专业基础课，教学内容比较枯燥，名词多、要求的目标也多，不容易记忆，学生学习兴趣不浓，同时在传统教学中，教师填鸭式的满堂灌，让教与学双方都感到疲惫，难以达到理想的教学效果。“翻转课堂”（flipped classroom）将传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识内化，是一种“以学生为中心，教师为辅导”的新型的现代医学教学模式[4]。2015年起我们尝试将“翻转课堂”应用于安徽医科大学留学生《系统解剖学》的教学中，经过4年的探索和教学实践，积累了一些经验，并形成了较为完整的教学体系。
1 教学实践
1.1 学生概况与师资配备
我校自2010年开始招收留学生，主要来自于印度、巴基斯坦、尼泊尔、伊朗等周边发展中国家，英语是其官方语言，授课采用全英文授课。经过8年的努力，我教研室建立了一支年龄、职称和知识层次配布合理的英文教学团队（团队中2位教授，5位副教授，3位讲师，其中6位博士/博士在读）。
1.2 教学模式
2010—2014级留学生《系统解剖学》教学主要采用教师讲、学生听，传统的“填鸭式”、满堂灌教学模式进行教学。在2015—2018级MBBS学生中逐渐将 “翻转课堂”应用于《系统解剖学》教学中。
1.3 翻转课堂的实施
翻转课堂的实施可从以下几个方面开展：（1）集体备课：为更好地把握教学环节，达到最佳的教学效果，在留学生《系统解剖学》授课时我教研室组织了集体备课。课前认真研读教材、大纲，思考教学思路，进行课堂教学设计，形成自己的思路和想法，明确教学目的。以“脊髓”章节为例，教学大纲要求在3个学时内，讲授脊髓的外形、内部结构、功能及损伤后临床表现。通过对教学内容的深度和广度上讨论后，授课老师最终决定对内容进行一定的取舍，重点讲授脊髓的外形及功能，内部结构和损伤后症状只做简单介绍。（2）教学设计、实施：课前一周，授课教师与留学生进行了一次沟通，目的是将需要课前学习和准备的内容告诉学生。根据集体备课讨论的课堂设计，将学生分为3组，通过课前学习，课堂上每组分别以PPT的形式讲解，时间为10min。为了避免学生讲解时抓不到重点，授课老师为每组学生提供了一些关键词和图片。同时为了保证课堂质量，我们在课前2天要求每组学生将学习情况和所做的PPT反馈回来。经过课前的精心准备，每组同学都能把授课内容讲得很清楚，并且都有自己的理解。对于其他同学提出的问题，先让同学讨论尝试去回答，不能回答的，由授课老师再讲解。通过翻转课堂授课，所有学生的积极性都被调动起来，培养了学生自主学习的能力，更好地完成了教学大纲的内容，达到了更好的教学效果。（3）成绩管理：严格考核和考勤，将平时考勤、阶段性测验、期末考试成绩相结合，同时采用 QQ、E-mail加强课后与留学生交流。
2 教学效果总结
留学生《系统解剖学》考试平均成绩2010年60.13分，2011年74.33分，2012年74.89分，2013年73.78分，2014年75.12分，成绩有所提升，但从2015实施“翻转课堂”教学后，考试成绩大幅度提高（2015年76.28分，2016年79.33分，2017年80.89分，2018年81.35分），教学效果好。
3 教学反思
3.1 对学生及授课教师的要求
翻转课堂教学模式作为一种新型的教与学策略，虽然实施程序不复杂，可行性和可操作性强，但对学生和授课教师提出了新的要求。（1）学生要求：翻转课堂要求学生在课前完成知识的学习，所以对于学习兴趣不高，课堂注意力集中时间短的学生，需要进行恰当的引导。通过分组讲解可以为学生提供一个展示的平台，提高学生学习的积极性。（2）教师要求：采用翻转课堂的教学方法，要求教师不仅要精通系统解剖学的专业知识，还要时刻关注学科领域前沿发展的最新动态，将新知识、新技术及时加入到教学中。教师需要付出更多的时间和精力，根据学生知识水平、专业特色和临床需求，对课堂内容进行重新整合，巧妙地进行课堂设计，设计出有思考价值的问题。教师要不断更新教学理念，从注重教转变为注重引导学生自主进行知识建构，培养学生的探究精神和创新能力，营造和谐互动、教学相长的氛围。对教师的专业知识、外语水平和应变能力也要求更高。
3.2 课堂设计的调整
在翻转课堂的教学模式下，大多数教学实践均以教师录制视频，让学生课前观看视频的方式完成课前学习。我们根据实际的教学内容，利用教材、图片和关键词，引导学生进行课前分组讨论学习，将课堂上宝贵的时间用来讨论和答疑，同样遵循了翻转课堂的核心思想。
在留学生《系统解剖学》教学中，我们利用“翻转课堂”来进行教学，是一次大胆的尝试，通过充分的准备，最终达到了预期的效果。我们将在以后的教学实践中，不断总结经验，积极学习先进的教育教学理念，以新的观念，丰富的教学手段，适应社会发展和学生的需求，从而达到提高教学质量和水平的目的。
参考文献
[1] 孟庆玲，庞刚，张媛媛.提高医学留学生人体解剖学教学质量方法初探[J].四川解剖学杂志，2016，24（4）：56-57.
[2] 李慧，杨春，罗英瑾，等.提高留学生系统解剖学实验课全英文教学质量的方法探索育[J].基础医学教， 2015，17（4）：346-349.
[3] 贺桂琼，孙善全，冉建华，等.医学留学生解剖学教学模式的改革与实践[J].局解手术学杂志，2012，21（2）：221-223.
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