浅谈自选区域的数学教育
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摘 要：在幼儿园课程中没有数学板块，有的包含在科学领域，有的包含在蒙氏工作，而数学又是学前期非常必要掌握的，本文重点切入自选区域，研究在自选区域中渗透数学教育的重要意义。
关键词：自选区域;数学教育;渗透意义;指导策略;未来影响
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）04B-0016-02
一、近些年我国幼儿园数学教育现状
当前国家幼儿园课程包含五大领域，幼儿数学教育受到了忽视，课程内容缺乏体系，哪个领域都涉及一点，没有教学目标，没有教学方法。年轻教师大多数不明晰幼儿数学怎么教，思路不清晰，教学质量不高，幼儿的数学发展潜质也没能充分激发，对其后续数学学习没有好的铺垫，数学思维没有得到塑造。
在课程安排中，有的有数学主题课，有的穿插在五领域的课程中，有的设置蒙氏数学，有的引进机构的思维数学、阶梯数学等，却很少有人关注区域活动这个学习平台。
分析幼儿数学教育现状可以发现：第一，家长、社会重视程度提升，源于社会对孩子学业和未来职业的要求不断提高;第二，学习数学，形成数学思维，对一生会起到决定性塑造作用;第三，这些年的学前教育改革，给予我们足够大的平台，从传统讲授教学模式，到游戏浸润式教学模式，再到人文生活教学模式，多样化模式给幼儿提供了无限可能，给教师提供了寻找最恰当教育的机会。
二、自选区域的特点
自选区域是幼儿一种重要的自主活动形式，它是以个体绝对兴趣为基点，以快乐和满足为核心，以操作、扮演、设计为途径的自主性学习活动。
（一）随机性
幼儿来到区域空间，随意选择，不规定内容，不规定各区域操作时间，可以是单独操作，也可以是集体操作。
（二）变化性
区域的主题内容随着幼儿的兴趣、时间、季节等做出改变。
（三）不可控性
在幼儿沉浸自选区域时间空间时，随时都有可能出现意外和冲突。
三、区域里涉及的数学内容
1.数与运算——例如，益智区：手套配对将写着3+5的手套和写着8的手套配一对;要给每个美工区的幼儿发美工材料就要用到点数。
2.几何与空间——例如：建筑区：搭一座火车站，用到几何组和空间构成的知识。
3.逻辑与推理——例如，听到老师说建筑区不能进人了，可以推理出建筑区现在有3个人了。
4.时间——例如，音乐提醒时间到，老师说给大家5分钟时间，孩子也说给大家5分钟时间，当时间到了大家都感受到了5分钟的时间有多久。
5.概率与统计——例如，种植区种下多少种子，有多少发芽，值日生抽工作，一共5种工作，每天5个值日生，每天抽到的工作概率是多少。
6.测量——例如，角色区设计公主衣服，就要测量公主身高、蕾丝长度等。
四、区域里数学教育存在的问题
目前，在幼儿园的区域指导过程中， 情境是不可分割的重要组成部分， 老师要投入大量的时间和精力创设环境情境。这是为了更好地投入区域活动，在情境中学习数学，渗透数学的趣味性，这些活动的开展对幼儿学习成长起着非常重要的作用， 是教学结果中必不可少的环节。但是，部分老师往往在指导区域数学过程中本着数学教育生活化的目标，与数学教育生活化背道而驰， 想着将数学指导同幼儿的生活实际经验有机结合起来，却没有达到提高幼儿数学兴趣的目的，生硬地设置生活情景导致幼儿对数学没有兴趣。这不仅没有达到预期目的，而且使幼儿对数学的学习兴趣大打折扣，有时甚至会导致害怕数学。
数学具有抽象逻辑性，幼儿思维能力还没有发育完成，对抽象的数学根本没有什么概念，对具有挑战性的非常抽象的数学很难理解，也正因为这样，在指导区域时，教师必须将生活中的场景与数学概念紧密联系起来。教师必须了解孩子，掌握他们的心理和生长年龄，把握幼儿认知水平，制订教育教学计划。 幼儿时期，认知停留在具体的形象上， 所以教师在指导时需要借助生活场景帮助幼儿学习、探索数学知识，但是老师往往刻板， 重复认知、计算，认为学会就可以了，完全忽略了应该教育幼儿学会在生活中如何运用数学思维解决一些常见问题。只是教会做数学题，而没有教会理解数学的能力，根本没有达到教学的目的。
五、区域指导之数学渗透策略
美工区的数学渗透策略：① 引导幼儿选择多种几何图形完成作品;② 引导幼儿发现和创造排序的规律;③ 引导幼儿分析物品归位的对应关系。
益智区的数学渗透策略：① 培养幼儿数学思维，拿到一个玩（教）具先去观察，分析玩法 ，分析自己错误的点，统计自己完成的时间，讨论是否有新的玩法;② 引导幼儿计算各种数量关系，如有多少人选择X教具，有多少人选择Y教具，统计同一个教具不同幼儿的完成时间。
建筑区的数学渗透策略：① 引导幼儿观察平面形状与立体形状;② 指导幼儿画统计图，不同形状拼合有多少种摆法;③ 引导幼儿思考哪种形状拼合是另一种形状;④ 引导幼儿分析建筑基础方法，如围拢、垒高、穿插所用的规律。
图书区的数学渗透策略：① 引导幼儿总结图书归类的规律;②引导幼儿思考绘本故事情节里的数字意义; ③ 引导幼儿创编用到数字的故事; ④ 观察页码的奥秘。
科学区的数学渗透策略：① 引导幼儿统计材料的数量和种类; ② 引导幼儿探索科学实践的原理;③ 引导幼儿观察记录測量不同时间的影子。
种植区的数学渗透策略：①引导幼儿设计表格，记录植物的数量、名字、浇水时间等;② 引导幼儿点数花盆，如发芽的几盆、开花的几盆。
角色区的数学渗透策略： 引导幼儿在买卖东西中记账，计算费用，统计哪种商品卖得好。
六、在区域里渗透数学教育的意义 （一）树立幼儿数学教育理念
自选区域渗透数学可以激发幼儿学习探索数学的兴趣，提高数学思维能力，培养数学探索精神，刺激他们的数学心智。
（二）了解幼儿学习特点
在自选区域，幼儿不再是被动学习的接收器，而是会主动探索，更能客观准确地反映对于数学教育的想法。
（三）创设生活化的数学情境，培养幼儿学习的主动性
自选区域有着得天独厚的平台，无论是角色区还是图书区，都可以为幼儿创设生活化的数学情境。足够的区域空间、温馨的情境创设、合作的学习情境可促进幼儿对学习产生安全感，为幼儿提供创造思考的土壤，合作的气氛可以让幼儿萌发双赢的意识，增长理性分析与批判性思维的能力。
（四）发挥教学组织者的作用
在自选区域，优秀的幼儿教师能够激发幼儿学习的兴趣，通过学习共同体，把幼儿领进奇妙的数学王国，培养幼儿学习能力、数学思维。
如何将幼儿数学教育与自选区域有机结合，是摆在我们幼儿教师面前的一道富有挑战性的难题，我们要努力思考如何在幼儿自选区域中，把数学这一概念贴近幼儿生活，让它能逼真地再现幼儿生活，不丢失其数学化的本质。因此这就要求幼儿教师尽其所有， 使教学内容更加具体、形象、生动有趣， 使为幼儿提供的自选区域的环境和情景与数学紧密结合在一起。
传统的教育教学认知理念中， 我们只要对幼儿进行直观的教学便可以达到目的， 其实这种想法是非理性的、完全错误的。我们的教学应该是鲜活的、有生命力的， 数学虽然抽象， 但它源于生活。在实际生活中， 我们随处可见数学， 只要我们能去的地方， 均有适合的机会进行数学教育， 我们要随时随地将数学教育融入到自选区域， 让孩子去探索，去学习，去收获数学的宝藏。幼儿正处在逻辑思维萌发时期，数学概念初步形成。不同的区域不仅能帮助幼儿认识事物的数量属性，还能帮助他们从具体的事物中，获得对彼此关系的认识，这是一种能够受益终身的能力。自选区域的数学教育意味着幼儿在教师的有效引导下自己动手、动脑，与数学亲密接触，从而渐渐形成數学知识。
总之，快乐成长， 亲近数学， 感悟数学， 喜欢数学， 探索数学奥秘， 让教师能够在自选区域的土壤里， 播种数学的果实，等待幼儿来采摘。让教师的教与幼儿的学达到双赢， 为幼儿的成长和未来的发展提供最大的支持。
参考文献：
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[2]林泳海，马丽莉. 3～6岁儿童年龄认知的发展研究[J]. 心理学探新，2001，（4）.
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