如何构建有效的高三化学复习课堂
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摘 要：有效的课堂应有明确的教学目标、明确的学习任务，应有清晰的流程、有预设与生成，有师生互动，是学生主动构建的课堂。如何构建有效的高三化学复习课堂在目前显得尤为重要。
关键词：构建 有效 复习
何为有效课堂？笔者认为，有效的课堂应是真、实、活、新的课堂，“真”指的是真情境、真问题、真活动，学生能求得真知；“活”指的是方法活、思维活、气氛活，学生能活学活用；“新”指的是情境新、问题新、方法新，学生能创新。
“实”指的是务实、平实、扎实，学生能增强实力。经常处于这样的课堂，学生能对化学保持持续的学习兴趣，取得明显的学习收获，并在学习之中，创新和实践能力有明显的提升，这就是课堂教学有效性的基本内涵。下面就如何构建有效的高三化学复习课堂，谈谈自己的一些做法，以期抛砖引玉。
一、构建有效复习课堂的前提是要学会关注，复习时才会有的放矢
自2017年出台“普通高中化学课程标准”以来，强化了学科课程标准：凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准，增强了指导性[1]。同时也使我们迎来了新的挑战、新的机遇，为了在复习时能有的放矢，提高课堂复习的有效性，我们要学会关注。
第一，关注《考试说明》内容与《教学要求》内容的差异与关系。例如，《教学要求》中要求学生了解“手性分子”在生命科学等方面的应用[2]，而在《考试说明》中却未涉及；再如《教学要求》中要求学生初步掌握天平、酸碱滴定管、移液管、酸度计等仪器的使用方法[1]，而在《考试说明》中却要求“熟悉化学实验室常用仪器的使用方法和主要用途”[3]。
第二，关注《考试说明》中行为动词的变化。例如《教学要求》中要求学生“认识同一周期、同一主族中元素电离能的变化规律，知道元素电负性的涵义” [2]，而在《考试说明》中却是“了解主族元素第一电离能、电负性等性质的周期性变化规律，能根据元素电负性说明元素的金属性和非金属性的周期性变化规律”[3]。
第三，关注《考试说明》中的“不作要求”。《考试说明》中不作要求的在高三复习中可以不讲。例如，在以往的高考中混合气体的平均相对分子质量的相关计算是一个知识点，但现在不作要求了，因此涉及这方面的计算就不必复习；再如同学们只要“知道金属晶体的基本堆积方式，了解简单晶体的晶胞结构特征”，对其晶体内部空隙的识别、与晶胞的边长等晶体结构参数相关的计算不作要求[3]，因此没有必要复习。
第四，关注上海、浙江、新课标化学高考卷的动态及江苏化学高考近几年的走势。通过关注上海、浙江、新课标试卷的动态，研究分析各地化学高考试卷，力争探求命题方向；关注江苏化学高考近几年的走势，关注试卷结构的调整、具体内容的分配、知识的取舍等等，在延续传统试题、稳定试卷难度的前提条件下，可以看出江苏高考试题正在向“题海”战术提出了挑战。
二、构建有效复习课堂的关键是要改变学生的学习方式，让学生主动参与
在传统的课堂教学中，由于教师长期采用单一的“满堂灌”讲课方式，使学生习惯了接受式的学习方式，长期以往，学生个性特长的发展受到了抑制，学习化学的兴趣可能会慢慢丧失，更可能在被动学习中禁锢了学生的思维的灵活性、独特性和创造性。在高三复习课上，我们更应关注學生，关注学生的需求，关注学生的层次、关注学生差异性而因材施教，关注学生的主动发展和潜能。所以我们可根据不同的复习内容，或让学生自主学习，或让学生独立体验，或让学生开展翻转课堂学习，或让学生浏览网络、或查阅资料，自主解决问题，或开展小组合作、活动探究等等，采用这些自主、合作、探究的学习方式后，学生的自主学习的能力会有很大程度的提升，复习的针对性强，效果也就会显著提高。
学生学习方式的改变才会真正实现将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，给学生提供一切可能的主动参与的机会。有效的课堂应是全员参与、全程参与的课堂，即使每一个孩子都能并参与教学活动的全过程；也是知情共同参与的课堂，即让学生认知参与的同时、情感也积极参与；更是感官综合参与的课堂，即让学生动眼、动口、动手、动脑，多种感官共同参与。
三、构建有效复习课堂的保证是要开展分层教学，让每个学生都有所获
高三学生由于基础和水平参差不齐，我们首先要尊重学生的差异，其次要从学生的实际出发，制定不同的复习目标，设置不同的复习内容，采取不同的复习策略，编制有选择性、有递度的教学案，强调分层教学，强调因材施教，实际教学中能兼顾到高三不同层次的学生的有效方法确实不太多，所以最有效的方法莫过于在学案上多精心设计。
学案有较强的层次性和针对性，既能为成绩好的同学提供自主复习的机会，也能为成绩较差的学生提供复习的网络、理清知识的来龙去脉，对不同层次的同学均有帮助和启迪。学案的编制要充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，能满足每一个学生在整个复习过程中都有适合自己的明确的学习目标，对复习重点和难点、新旧知识之间的相互联系提供适当的介绍，能提升不同层次的学生自主学习的意识，能促进学生主动去探索和积极思考，能有利于学生主动建构知识体系、体会所学知识应有的价值。
四、构建有效复习课堂的动力是开展即时评价，把过程评价与终结评价相结合
构建有效复习课堂的动力是要开展即时有效的评价。有效的即时评价，是一种赏识，一种诱导、一种感染、一种熏陶，是促进学生发展的催化剂，能促进学生主动学习、主动进取、主动建构的有效策略之一，很大程度的提升了学生的化学学科素养。
另外，在具体的高三复习中，我们还应该把每一节复习课的教学目标化解成若干能供学生选择的行为目标，并就学生的学习状况开展做出即时评价与反馈；及时的让学生进行自我评价，从中让学生自己找出自身的优点及不足，并及时改正；同时，也能帮助教师检查教学效果，及时找出已达到或尚未达到的教学目标、调整教学计划。除此之外，教师还应提醒和引导学生开展学生间互评，并切实做到师评与生评相结合、自评与互评相结合，实现评价的多元化。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中《化学课程标准》[M].人民教育出版社，2017.
[2]房喻，徐端钧.普通高中化学课程标准（2017年版）解读[M].高等教育出版社，2018.
[3]江苏省教育考试院.2019年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明[M].江苏凤凰教育出版社，2018.
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