浅谈新高考下的地理导学案有效运用
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摘 要：我省计划于2019年秋季开始启动新高考，即采取“3+【6+3】”的考试模式，取消文理科考试区别。“分层教学”和“走班制”教学将成为必然，笔者认为在新的教学组织形势下，导学案仍然是方便教师的教学，提高学生的学习效率的重要媒介。笔者对我校学生近几年所用学案进行了整理和研究，同时对学生导学案的使用情况进行了问卷调查。现结合高考新形势和调查中发现的问题，谈谈在新高考下如何合理有效运用地理导学案。
关键词：新高考 导学案 有效性
一、影响导学案有效性的的因素
1.导学案的编制不够合理
时间上编制不及时。调查显示，个别章节的导学案编制不够及时，甚至个别章节没有导学案，没有完全做到“一课一案”。让学生课前缺乏系统的预习，老师在课堂上也无法运用导学案有效组织教学。
内容上缺乏合理性。通过对已有地理学科导学案的整理和研究，发现在内容上存在以下问题：①学习目标剪贴化：对于三维目标，学习重难点等没有根据学生的具体情况定位，大多按照教学参考书照搬和套用；②探究内容简单化：问题探究是导学案的关键。但是，有的学案中设计的自主探究问题，缺乏可操作性，或问题枯燥，或缺乏新意，没有较高的讨论价值。③课堂检测复杂化：在拟定课堂练习的题目时，存在着忽视学生现有知识，能力水平和教学要求的现象，编制了一些学生无法正确完成的练习题。这一定程度挫伤了部分学生的学习热情，甚至会激发出学生的厌学情绪。
格式上缺乏规范性。纵观最近几年的地理导学案，发现由不同的教师主要负责编写的导学案，在格式上有很大差别，尚无统一的导学案编写格式。比如，关于课前知识梳理（基础知识部分），有的学案是以知识框架的形式呈现，需要学生阅读填空；有的学案则是以问题的形式呈现，需要学生积极思考并作答。这二者皆有利弊，前者学生容易操作，但学生容易照课本填空，对号入座而不做积极思考；后者则要把握好提问的技巧，尤其是问题的“叙述语”应能引发学生积极思考与参与，否则学生会不同程度放弃该预习环节。
2.教师对导学案的使用不合理
首先，是部分教师对导学案的态度不够重视。具体表现为：由于对教材内容已经非常熟悉，驾驭课堂能力也很娴熟，一些教师在课堂上完全脱离导学案教学，因而在课堂上也没有引导学生对导学案上的探究问题进行讨论思考，归纳总结。其次，一些教师对导学案的使用方法不当，课前没有对导学案进行深入的研究，致使许多突发性问题在课堂上出现时无法有效合理的解决，缺乏预见性；第三，在课堂上，一些教师过于重视知识点的讲授，没有很好地利用好导学案引导学生对一些能够锻炼思维，培养能力的问题进行深入探究，淡化了导学案在课堂教学中应有的作用。
二、如何提高导学案的有效性
1.严格导学案的编制过程。
严格导学案的编制过程，一般应该从规范编写流程，精心设计探究问题，统一基本环节三个方面入手。
（1）分层编写，规范流程
由于新高考启动，“分层教学”和“走班制”成为必然，所以导学案也应该根据不同班级，不同学习水平的学生群体分开编制。规范导学案编写流程，是保障导学案在教学中有效性的重要前提。只有严格导学案的编制过程，才能保证导学案在时间上及时，内容上合理。个人建议，每学期初以备课组为单位，将各章节导学案编制任务分配到人，并明确导学案编制要求和规范，每份导学案设计两个不同难度等级以便分层教学。每周集体备课时间，由主备人提交下一周的导学案，组内成员集体研究，将两个难度等级导学案内容进行进一步优化，主备人再根据大家的建议进行“修订”，经学科组长签字认可后方可印刷下发。
（2）精心设计，讲究实效
探究问题是否具有启发性，趣味性直接关系到在课堂中学生参与讨论的积极程度，设计出高质量的探究问题，既可以活跃课堂氛围，还能激发学生的思维，在激烈的讨论过程中提高自己的分析问题解决问题的能力。探究问题的设计一般原则是：①问题要能启发学生思维；②问题数目不宜太多；③问题的叙述语应引发学生积极思考积极参与；④问题应当具有一定的开放性和实用性。
（3）统一环节，控制容量
导学案上基本环节的统一，有利于导学案的规范化。一般导学案的基本环节要包括：①学习目标；②重难点；③学法指导：④学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容）；⑤整理学案；⑥课堂测评；⑦自主反思。同时，要统一课时容量。本着一课一案的要求，每个导学案的份量要适宜，要符合实际，控制难度，讲究实效。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。
2.重视课前预习
首先，导学案应提前1-2天发给学生，提前预习自学，后由课代表收齐上交。其次，课下学生整理落实，用双色笔修改。学生订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。对于教师，两次批阅都应给出评价，课前要进行反馈，对各小组量化，督促学生落实。每学期进行导学案的检查评比，树立典型，推广经验，表彰先进，激励后进。
3.扎实课堂使用
导学案在课堂上的使用应注意以下环节：（1）导入课题，明确目标。（2）预习交流，准备展示。小组内进行互帮互助，对学群学，补充完善学案，预习疑难可学生解答或教师解答。（3）分组展示，质疑对抗。（4）展示提升，拓展延伸。（各组派代表讲清本组的题目，师生学习点拨、质疑点评）（5）知识疏理。（6）达标测评（对当堂知识采取不同形式检测，落实目标）。当然，这些环节依课型、教学内容而定，不一定面面俱到，搞僵化模式。
4.落实课后检查
对导学案的收缴和批改是保证导学案有效性的最后环节，也是保障措施。导学案必须有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。只有这样，才能直观掌握学生的学习情况，才能明确学生对本节知识的具体掌握情况，同时还可以杜绝学生敷衍了事，滋生惰性。为了保障学生学习的时间和学习积极性，笔者建议：（1）实施“导学案”后，原则上停用除与教材配套练习册外的其他教辅材料，不得另外印刷除单元检测卷以外的试卷。（2）月考或期中期末考试必须有30%左右的试题来自于教材或者导学案的题目的改編题。（3）为确保学生学习方式的真正改善，要强化学生学习学习习惯的培养，切实落实“先预习后上课，先思考后提问”的学习程序，倡导课前认真预习、课上快乐学习、课后善积极反思的学习风气。
参考文献
[1]李福灼，李淑媛.近年来我国导学案研究的回顾与反思[J]，教育与教学研究，2013（2）.
[2]李耀光.地理“导学案”教学模式的有效性研究[J]，新课程，2018（12）.
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