课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索
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摘 要 课堂对话教学是以学生、文本、教师为主体，交互主体之间的交流要深入到知识技能、过程方法、情感态度价值观的理性层面，而不是停留在表面的热闹谈话中，在相互接受和倾听的过程中，实现认知的共振、思维同步、思想的碰撞、精神的相遇、视域的融合，让不同的意见和见解达成和谐共生，让师生智慧和热情得到最大限度的发挥，实现师生共同进步，达成学科核心素养的培养。
关键词 对话教学 提公因式法 教学案例 教学反思
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
1基本情况
1.1教师情况
执教：黔西四中付 勇老师，省级培训课题式研修课题《课堂对话教学的实践研究》实验教师，教龄8年，人年轻，积极上进，有一定的教学经验，上课深受学生欢迎。
1.2学生情况
学生的知识技能基础：在上一节课的基础上，学生基本上了解了分解因式与整式的乘法运算之间的互逆关系，能通过观察、类比等手段，寻求因式分解与因数分解之间的关系，这为今天的深入学习提供了必要的基础。
学生活动经验基础：学生有了上一节课的活动基础，由于本节课采用的活动方法与上节课很相似，依然是观察、类比等，学生对于这些活动方法较熟悉，有较好的学习活动经验。
1.3班级情况
执傲班级，黔西四中八年级（14）班，学生48人，在四中本年级属于初一录取时学习成绩中等以下水平。
2师本对话（教学设计）
实验教师通过师本对话—研读课标、解读教材、精读教参、博读教辅，分析本节课的知识和方法的地位和作用，确定教学目标、重点、难点，精心设计教学过程的每一教学对话环节。积极营造爱、平等、谦虚、信任、宽容、接纳、希望的对话教学环境，让教学真实发生。
3生本对话、师生对话、生生对话（教学过程）
片段：目标导学。
师：出示幻灯片，导向提纲。
请同学们根据导向提纲，认真阅读课本95页例1上面的部分，回答下列问题.（要求：认真阅读，勾画重点，标注疑问，解决上述六个问题）
（1）多项式 ab+ac中，各项由哪些因式组成？各项有相同的因式吗？
（2）多项式mb2+nbb各项含有的相同因式是什么？多项式 3x2+x呢？
（3）多项式中各项都含有的相同因式，叫做这个多项式的 .
（4）多项式2x2+6x3中各项的公因式是什么？
（5）你能尝试将多项式2x2+6x3因式分解吗？
（6）如果一个多项式的各项含有公因式，那么就可以 ，从而将多项式化成 ，这种因式分解的方法叫做提公因式法。
设计意图：教师根据教材编写意图分解难点、构建对话问题，给学生的自主学习教材提供线索，让学生带着问题阅读教材，养成良好的自学习惯，更好的达成生本对话的目的。
师：教师巡视，观察好、中、差学生的学习情况，培优、提中、辅差，关注全体学生。
生1：第一问中的多项式ab+ac含有两项 ，第一项中含有a和b两个因式，第二项中含有a和c两个因式，各项都有相同因式a。第二问中多项式mb2+nbb各项含有的相同因式是b，多项式 3x2+x各项含有的相同因式是x。第三问填的是公因式。
师：答得非常好，教师板书强调找出来的公因式，我们就把多项式中各项都含有的相同因式，叫做这个多项式的公因式。现在谁来谈谈第四、五、六问呢？
生2：多项式2x2+6x3的公因式是x2，2x2+6x3因式分解为x2（2+6x）。
师：有不同意见吗？
生3：我觉得多项式2x2+6x3的公因式是2x2，尽管x2和2x2都是多项式2x2+6x3的公因式，但2x2最具完整性，因为除了2x2外，再也找不到其他相同因式了。
所以2x2+6x3应因式分解为2x2（1+3x）。
师：最大公因式：提公因式法要找多项式的最大公因式，
生4：第一空填公因式，第二空填两个因式乘积的形式。
师：生4回答得非常好，但第二空一定是两个因式乘积吗？
生5：不一定，就像上一节课中的a3a就可以分解成a（a+1）（a1）三项的乘积，所以应该把第二空中的两个改成两个或几个。
师：生6补充得非常好，这就是因式分解的第一种方法“提公因式法”。
教学点评：传统课堂教学是教师与学生进行是“问答式”或“独白式”的交流，是教师主导课堂，学生是知识的容器，课堂“讲授”走课堂对话（师生、师本、生本对话、生生对话）是新课改的必然要求，本片段中实现了以学生为中心的师生、生本对话，教师的语言具启发性，通过对话达成了对单项式、分配律、因式分解的更深刻的认识。
4教学反思
4.1培养学生自主学习的能力
在课堂中，充分发挥学生的主观能动性，教师的引领性、合作性、参与性，通过学生、文本、教师之间的有效对话，关注各个层次的学生，让所有的学生都能得到不同程度进步和提高。本节课实验教师改变以往的灌输式教法，基于学生已有的学习经验精心设计课堂对话，采用课堂对话教学方法，培养学生自主探究学习的能力。
4.2课题实验教学建议
从独白走向对话，是课堂教学的质变和革新，是新课程课堂教学的呼唤，由于传统灌输式教学的深远影响，这种改革之路是异常艰难。需要教育者自身现代教育思想素养和敢于改革的精神，并把这种思想和精神落实在日常课堂教学实践中。因此，实验教师应践行师本对话，设计具有对话理念的教学设计，有意識地在课堂教学中创设对话的情境，充分开发和利用教材、教参、教辅这些宝贵的课程资源，把这些课程资源转化为对话资本，引发学生对话的意向，激发学生对话的需要，把课堂教学变成生本之间、师生之间、生生之间在互动基础上平等参与的对话过程。在爱、信任、宽容、尊重的课堂环境中进行有效的对话，学习者既要勇于思考、又要善于表达，更要要学会倾听、学会接纳他人有益的东西。通过课堂对话，培养学生的学科核心素养。
参考文献
[1] 覃东明.高中物理教学方法探析[J].学周刊，2019（07）.
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