基于导学模式的农村高中物理校本作业研究

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：基础教育改革要求教师在教学活动开展中引导学生转变传统的学习方式，使其在“自主学习”中获得自主学习能力的发展。基于此，立足物理教学实际情况，充分发挥导学模式設计校本作业，以此调动学生的自主学习积极性，使其在有针对性的学习内容引导下充分发挥主观能动性，构建高效的物理教学。主要就如何设计有效的校本作业进行详细说明。
　　 关键词：高中物理;导学模式;校本作业;设计对策
　　 本校所提出的导学模式与传统的学案导学教学模式有着较大的差距，其强调为学生的学习服务，最终目标是引导学生在自主参与中“会学”“创学”。而我们所提及的校本作业与导学案有着异曲同工之妙，其是指引导学生自主学习、合作探究、驱使学生全面发展的学习作业，将如何调动学生的自主学习积极性，如何引导学生获得有价值的知识与技能作为重难点，是学生会学、创新和自主发展的主要途径。由此可以看出，设计有价值的校本作业是实现导学模式有效应用的基础。那么，我们要如何设计高中物理校本作业呢？
　　 一、知识与能力并重
　　 高中物理校本作业的最大特点当属凸显了以学生为主体，以教师为主导的这一教学理念。在高中物理教学活动开展中，教师需要立足学生的学习主体地位，借助校本作业的设计来引导学生充分发挥其主观能动性，帮助其自主建构物理知识主体框架。在设计校本作业的时候，教师需要立足学生的物理学习实际情况，结合教学大纲和教学内容，根据所使用的教材特点和教学要求，实事求是地站在学生的角度设计出符合其学情的作业材料。这份作业材料既要使学生获得有价值的物理知识，又要彰显对学生物理学习能力的培养。特别是在物理教学活动开展中，学生既要从整体上掌握所学知识，又要从中获得自主学习能力的提升。
　　 如，在校本作业引导下，学生可以自主地借助教材内容，对力的概念产生感性的认知，同时，知道力的三要素、分类等内容，为在课堂教学中扎实地掌握新知内容打下坚实的基础。由于本内容的教学重点是力的物质性、相互性、同时性以及方向性，在教学活动开展中，为了使学生在基础知识掌握的基础上获得归纳总结能力的发展，我在校本作业设计中同时提出了以下问题：
　　 1.力的图示是什么？
　　 2.力的示意图又是什么？
　　 3.力的图示及其示意图之间有何异同之处？
　　 如此在知识与方法并行的校本作业探究过程中，学生可以实现知识与技能的同步发展。
　　 二、体现过程与方法
　　 现代教育教学活动的开展要求教师引导学生将所学的知识转变为自身的能力。在高中物理教学活动开展中，物理知识是基础，物理能力是关键，情感态度是灵魂。对此，在设计物理校本作业的时候，教师同样要对过程与方法给予充分的重视，引导学生在经历知识生成的过程中，掌握物理学习方法，借此驱使学生运用有效方法对物理知识进行再次探索，真正激发学生的物理探究兴趣，使其享受到物理探究学习的乐趣。以“平抛运动”该内容教学为例，在设计校本作业的时候，为了增强学生对基础知识的理解，我设计出了诸多的极具实践性的作业内容，充分利用平抛与自由落体实验器、平抛物体的闪光照片、刻度尺等材料，引导学生自主动手操作，在体验物理实验过程中，积极探索平抛运动的特点。在实验之后，学生需要自主地根据实验现象填写实验记录、实验数据等，以此在完整的实验报告分析中找出操作过程中所存在的问题，进而在课堂教学活动开展中，由教师引导，进一步探究平抛运动的特点，从而立足本质把握平抛物体的运动特点。在学生自主动手操作的过程中，我会将本次实验步骤展现在校本作业之中，同时附上实验表格，以此使学生在归纳总结中掌握物理学习方法。
　　 三、自主、合作、探究
　　 校本作业的设计是以学生的自主学习为依据的。在高中物理教学活动开展中，教师需要对学生的主体性给予充分的尊重，将物理学习的主动权还给学生，立足学生的物理学习实际情况和物理教学情况，坚持做到：学生能自主学会的，教师坚决不插手，学生存在困难的，发挥小组合作的优势，引导其在合作探究中掌握有价值的物理知识。通过对所执教班级学生的物理学习实际情况进行观察我发现，大部分学生的物理基础是较为薄弱的，单凭个人的力量是无法自主完成学习任务的。对此，我会在借助校本作业的基础上，在课堂中对学生加以点拨，然后鼓励学生以小组为形式，就所讲述的内容进行总结、分析，探索新的问题，在师生积极互动中加深对所学知识的理解。以“机械波”该内容教学为例，通过对本节课教学内容的分析，我将机械波的形成过程及其描述作为重难点知识。为了突破重难点知识，我设计这样的校本作业：
　　 1.为什么介质中的某一点所发生的震动可以朝着各个方向传播呢？
　　 2.一片树叶漂浮在水面上会随着水的上下震动而上下震动，那么这片树叶会不会随着水波的向前传播而向外迁移呢？
　　 3.机械波与机械震动二者之间有何异同？
　　 在该校本作业的引导下，我鼓励学生以小组为形式合作探究，并在问题解决过程中引导其总结出质点的震动方向与波的传播方向有关的内容。如此不仅可以使学生享受到合作学习的乐趣，还可以在掌握基础知识的基础上，获得物理学习方法的提升。
　　 总之，在高中物理教学活动开展中，教师要在学生主体性的基础上，在知识与能力并重、过程与方法并重等引导下设计出有价值的校本作业，并采取多样化的方式对其加以运用，以此激发学生的物理探究兴趣，使其在自主、合作、探究中获得有价值的物理知识，为其物理思维能力、学习能力的提升打下坚实的基础。
　　 参考文献：
　　 [1]李仁.学案导学在高中物理课堂探究教学模式的理论分析及实践应用[J].黑龙江科技信息，2016（19）：157.
　　 [2]郭翔东，郭相成.学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究[J].中国校外教育，2015（16）：64.
　　编辑 李烨艳
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14995948.htm