初中语文校本作业的设计与研究
来源:用户上传
作者:李哥
摘 要：在新课程改革不断推进的过程中，教学六环节中的作业环节受重视的程度是相对弱化的。相对于语文课堂教学的百花齐放，语文作业的形式仍显得陈旧和单一。因此，加强语文作业校本化的研究是非常必要的。在优化作业设计的研究与实践过程中，教师首先要更新理念，不要再把自己视作绝对的权威，而是要充分认识并尊重学生在学习过程中的主体地位，以及他们个体之间存在的差异，并给学生提供参与作业设计的机会以及自由选择作业的权利。作业设计时要注重作业内容与形式的多样化，还要注重作业评价的创新。
关键词：初中语文; 作业设计
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）9-005-002
随着新课改的不断深入，语文教学改革正在全面展开。但目前大多数老师的关注焦点还停留在课堂教学上，无论从理念上，还是实践操作方面，对作业改革的关注程度都远远不够。作业设计是语文教学过程的基本环节，是反馈教学效果的一个重要手段。它不仅可以帮助学生巩固所学知识，还能培养学生的创新意识与能力。因此，我们有必要依据新课改的要求，重新认识语文作业的价值，对语文作业进行“校本化”的设计与研究。
一、研究的背景和意义
1.基于深化课程改革的需要
在新课程改革不断推进的今天，作业作为教学活动的重要环节，受到越来越多的关注，成了“减负增效”绕不开的话题。许多教师和家长把作业视为“减负”与“增效”之间难以跨越的鸿沟，担心作业的减少将带来成绩滑坡的隐患。而实际上，作业的“减负”并不意味着舍弃作业、淡化作业，而是要求教师认真研究作業，精心设计作业。2010年，上海市教委启动了“提升中小学作业设计与实施品质”的研究与实践。2015年，《上海市教育综合改革方案》宣布要把完善基础教育质量评价机制，实施学生过重课业的综合减负作为促进基础教育优质均衡发展的重要措施。这些都进一步督促我们去思考如何正确定位作业，如何优化作业设计。
2.基于学生发展的需要
老师们几乎每天都会布置作业，但却很少有教师去关注学生喜不喜欢自己所布置的作业。长期以来，教师们习惯于把作业当作任务布置给学生，以此来检测自己阶段性的教学结果。而且内容形式僵化单一，侧重于基础知识、基本技能的训练，忽略了三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，同时也忽略了学生的主体地位和个体差异。新课程教学观告诉我们，学生对知识的建构应该是自主的、内省的，教师应该是引导者和合作者。哪怕只是在作业设计环节，教师也不应该把自己视作绝对的权威，而应当充分尊重学生的认知基础和特点，尊重学生的心理需求，不断研究，不断改进，使作业成为引发学生学习兴趣、培养学生独立学习能力的有效途径。
二、语文校本作业的设计与研究
（一）尊重学生的主体地位和个体差异
1.“自主作业”的创设。新课程改革要求在语文教学中要重视学生的主体地位。在布置作业时，不应总是由教师发布指示，而应该让学生积极参与，给他们自主设计、自主选择作业的空间。同时也给他们自评、互评作业的机会。
在教学实践中我一直尝试让学生参与家庭作业的布置，每周至少安排一次。一开始有些学生在给自己布置作业时会偷偷懒，我也不去干涉，只是重点表扬那些精心设计作业的学生，把他们设计的作业推广到全班。渐渐地，同学们觉得这种作业压力既小，而且很有趣味，兴趣大增，态度也端正起来。例如在学习史铁生《秋天的怀念》时，同学设计的作业有：①将课文朗读一遍，加深理解;②选择自己喜欢的句段背诵;③摘抄文中词句，品味语言;④学习本文进行习作《感受亲情》;⑤写一篇读后感或者点评;⑥与史铁生其他表现母爱的文章进行比较阅读。⑦阅读史铁生其他作品，进一步了解其人其事。写一份探究笔记《走近史铁生》。学生的提议出乎我的意料，比我原先设想的还要好。
实践让我感受到：要想调动学生学习的主动性，提高学生作业的质量，就必须增强学生作业中的主体意识，在相对宽松，并受到足够尊重的情况下，学生才会更加认识到自己是学习的主人。
2.分层设计，因材施教。“因材施教”是古之教育家的名言，它强调了所有教育教学的实践与研究都应立足于学情，尊重不同学生的认知基础和个体差异。新课程要求我们的教育要“面向全体，关注每一个学生的发展”。无论处于什么样的学习基础和层次，每一个学生都有获得成功的渴望和权利。教师在教学过程中要充分体会到这一点。不仅在课堂教学中要予以关注，在作业设计时更应分层设计，给学生更多选择的空间，使作业更具针对性。
在优化语文校本作业的实践中，我尽可能根据学生语文能力的不同分层设计作业。有时我将作业分为必做题和选做题。必做题重在巩固基本知识，面向全体学生。选做题重在培养学生能力，让学生根据自己的需要自主选择。有的时候我按照作业量和难度把作业分为A、B、C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累和基本技能的训练。B类作业主要是一些能力题。C类则是拓展拔高题。例如在设计《从百草园到三味书屋》一课的作业时，我将A类作业设为摘抄好词好句，背诵“不必说……色味都比桑葚要好得远。” B类作业为仿写句子“不必说……也不必说……单是……就有……”并进行习作练习《我童年的“百草园”》。C类作业为语文实践活动，让学生进一步了解鲁迅其人其事。可以阅读鲁迅作品，可以去参观鲁迅纪念馆，然后写一份学习笔记《走近鲁迅》。这三类作业让学生根据自己的实际自主选择。
作业难度的分层递进，使学生在作业的完成度方面有了一定的提高。而且因为有了选择的空间，不同层次的学生都能感觉受到了尊重，增强了自主权，因此愿意更自觉地去完成它。
（二）优化作业的内容和形式 初中生自主学习的意识不强，面对语文学科大量的识记内容和见效缓慢的写作训练，常会有偷懒意识和畏难情绪。实践中我逐渐摒弃了过去那种以知识技能训练为主、形式单一的作业形式，在作业的多样性、自主性、趣味性和合作性等方面进行了探究和实践。
1.口语和书面表达相结合。口语表达是现实社会实现人际沟通与交往的重要能力。而在平时的语文教学中，学生“说”的能力培养却没有得到足够的重视。许多老师和家长们热衷的是卷面上的语文分数，而不是实际生活中的语言运用能力。因此，除了一些常规的识记、阅读、写作题型训练外，我们还积极开展各类口语表达活动。我们各年级的校本作业里都有一项“练口”。利用课前两分钟预备铃、早自修、写作课等时间进行训练。而且还根据不同年级的学习特点和需要各有侧重点。
2.知识性与趣味性相结合。“兴趣是最好的老师。”初中生正处于活泼好动的年龄，好奇心强，注意力难以持久。语文作业的设计不仅要符合教学的规律，还要满足学生的心理需要，尽量避免机械重复、呆板枯燥，力求多一些新鲜感和趣味性。
在学习萧红的《祖父和我》时，学生的预习作业里有“根据内容画出那个大花园”。在后来的预习交流中那些色彩斑斓的画引起师生极大的兴趣。画作不仅表现出学生对内容的理解和掌握，而且还体现出丰富的想象力，学生们还自发地评出了几幅最佳作品，课后张贴在教室里。在上《花脸》时，我们设计了四类作业让学生自己选择。一学画花脸脸谱，二学文中的“我”用京腔“自报家门”;三了解关公的故事;四学习本文，写一件自己最喜欢的事物。第二天午自修时，学生们热情高涨，积极要求展示自己的作业。在“我爱我家”作文训练时，我将班级里学生按籍贯分组，让他们调查了解自己家乡的地理形势、历史典故、风俗人情、发展现状等，然后在班级里进行介绍交流（请学生结合多媒体进行展示）。最后习作成文——《我爱这土地》。
语文作业中“趣味性”的体现，既让学生增加了知识，又促进了他们思维的活跃，激发了他们求知欲望，让学生真正成为作业的主人。
3.课内外相结合。语文的外延等于生活。语文与我们的生活紧密相连。所以要学好语文，功夫不仅在课内，必须要将课内外相结合，将学习与生活相结合。在校本作业中我设计让学生每学期制作10张读书卡片，在课外阅读时作批注和摘抄。在寒假作业里我设计让学生为自己家编春联，在街道上找错别字等，充分挖掘身边的语文学习资源。
同时，许多语文学科的学习内容，尤其是阅读，单靠课内的时间是远远不够的。所以我通过课外作业的设计积极拓展学生学习的时间和空间。例如在进行统编教材“名著导读”内容时，我为学生设计了如下课外阅读作业：
书名《 》
◎阅读加油站
【走近作者】关于作者的简介【作品探趣】作品介绍【方法点拨】阅读方法点拨
◎阅读打卡点
【阅读建议】对这本书的大致阅读规划建议
【能量打卡】（表格形式）日期、页数、印象最深的内容/一句话/章节概括、收获能量、家长签名
【行程记录】（表格形式）预计阅读周期： **周、实际完成时间、周次、阅读内容（章节）、内容情节（概括）、感悟和体会、阅读感言、家长的话
◎闯关大挑战
【基础任务】考查学生阅读名著的完成情况以及对书中主要人物和主要情节的了解与把握
【进阶挑战】我要飞得更高（任选其中2-3项完成即可）
题目设计考虑课堂交流、讨论等环节
【自我超越】可以运用在读后展示环节，包括校园活动
【创意天地】亲爱的同学，这是你施展个人才华、挥洒创意的天地。如果你非常喜欢这本书，不妨为它设计一个推介活动方案，以吸引更多的人阅读它;如果你是个小画家，不妨为你青睐的书中人物画几幅漫画插图;如果你是个小小评论家，不妨对作品的情节、人物、主旨和风格发表你的高见。你还可以改写作品结尾，改写人物命运。当然，倘若书的作者健在，你也不妨写一封信与作者交流商榷，说不定你还会收到他的回信呢！亲爱的同学，请展开想象，在属于你的空间里尽情去发挥创意吧！
三、改进作业评价方式
在语文作业的内容与形式得到改进的同时，对于语文作业的评价也应该积极思考，不断创新。为了激发学生语文学习的积极性，我在教学过程中尽量采用积极性的评價，有时用打分数、分等级，有时也采用贴五角星、写评语。有时还对作业设计较好或完成较好的在班级里进行展览、宣传，从而达到鼓励个人、激励他人的目的。
在对作业进行评价时我还采用多主体、多角度的方式，将教师的评价与学生的自评、互评以及家长的评价相结合起来。例如在“有家真好”的单元教学中，我安排学生习作训练，写“我们家的亲情故事”，然后请家长进行评价。这样一方面可以检验学生选材是否真实，有没有真情实感。另一方面可以增进家校间的交流与沟通。我还经常让学生自评和互评，提升学生对作业的兴趣与思考。例如古诗文的默写，可让小组长负责本组同学的作业评改，或者同学间互批互批。通过找别人的错别字，对自己起到一种警示作用。在“名著导读”作业评价方面，我还设计了一份评价表如下：
阅读荣耀录（表格形式）：项目、自我评价、小组评价、师长评价、合计
项目分为：阅读完成、读法运用、读法运用（基础任务、进阶挑战、自我超越、创意空间）、课堂交流（资源共享、资源共享、小组讨论、全班交流、展示活动），自评参考标准。
得分5☆：我觉得我完全理解内容，并且可以教授给同学。
得分4☆：我觉得我已成功学习该内容，并在将来也可记得。
得分3☆：我觉得我在进步，并且在加深理解，但有时需要支持。
得分2☆：我觉得我对部分内容感到费劲。
得分1☆：我觉得我对全部内容感到费劲。
通过作业内容和评价方式的不断改进，学生完成作业的积极性和质量越来越高，这坚定了我继续实践、探究的信心。
作业是语文教学的一个重要环节，它不仅能检测教师的教学效果，更能积极引导并推动学生的学习。我们要充分认识到语文作业的重要价值，根据学生认知基础和发展需求来进行设计。不断探索、不断创新，使语文作业科学化、趣味化、个性化，让学生乐于接受，便于完成，从而有效提高他们的语文能力与素养。
参考文献：
[1]《语文课程标准解读》
[2]康·德·乌申斯基.《人是教育的对象》
[3]刘鹃.《作业中的“自主、合作、探究”》
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15025141.htm
