谈语文阅读教学新趋势
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【摘要】 阅读教学作为基础性和必须性的教学内容，始终在语文学科的教学工作中占据着重要的地位，也因此受到了教育各界的普遍重视和研究。但是，根据目前对我国各大院校实际的语文阅读教学现状的观察研究来看，情况却不容乐观，学生普遍缺乏对阅读的兴趣、任课老师的讲解及教学模式因循守旧、课堂气氛沉闷等现象屡见不鲜。造成这种现状的主要原因是当今语文阅读的课堂教学模式单一、缺乏活力，因此一种试图为语文课堂带来更多活力及创新的全新化的教学趋势便应运而生，那就是——群文阅读。群文阅读的教学模式建立在以学生为主体的理论模式下，对建立和培养学生的语文学科素养也起到了极大的推动性作用。在对群文阅读教学模式特点及价值的充分了解之上，对其实施策略展开了详细的论述。
【关键词】 语文阅读教学 教学趋势 群文阅读
关于语文阅读教学的任务目标，我国相关的课程标准文件中对各个阶段的语文阅读量都做出了明确的规定。但是在实际的语文阅读教学中，我们却发现学生普遍存在对语文阅读的课堂教学缺乏应有的学习兴趣及热情，至于学生课外的主动阅读就更加难以推行和实现，大部分的学生则更喜欢用网络游戏、电影、电视剧等途径来获取课外的延伸知识，从而造成了学生的阅读量远远不能够达到课程标准所规定的要求。而学生语文阅读量的严重不足，则会在很大程度上阻碍学生整体综合语文素养的培养和建立，因此各大院校及语文任课老师则要努力研究和探索新的教学模式，以不断提高学生的阅读兴趣及阅读能力，提升学生整体阅读量。这也是语文阅读教学新趋势“群文阅读”的产生原因了。
所谓群文阅读，就是指在语文阅读的课堂教学之中任课老师和学生对一组文章而不是单篇的文章展开阅读学习，而这些成组的文章则是围绕一个或者数个议题进行挑选的，任课老师和学生围绕这些以某一议题为中心的成组的文章进行阅读分析和阅读体系的构建，并最终共同总结和分析出这些文章的思想内涵和有价值的知识信息。群文阅读作为语文阅读教学改革的创新型模式和全新化的发展方向，可以在很大程度上弥补传统语文阅读教学中的缺憾和不足，逐步培养起学生对于阅读的兴趣和热情，提高学生的阅读能力及语文综合素养。
一、群文阅读的特点
（一）开放性
群文阅读最大的特点之一就是其教学结构对学生思想的截放性及开放性。在以群文阅读为依托的课堂教学之中，任课老师和学生都可以更加随性和自由的阐述自我的阅读观感、开拓阅读思维。在课堂论述或者小组讨论中也可以使学生各抒己见，而不必像传统的课堂阅读教学中那样统一于一个固定的中心思想之中，从而也避免和改善了传统课堂阅读教学中“标准式结论”对学生思想的束缚和限制。在群文阅读的教学结构体系中，不再是以往单篇的文章，而是以某一课堂为中心的一组文章，举例来讲，任课老师可以围绕“爱国”为主题挑选出一组文章，让学生在进行完阅读后，分别阐述和发表学生自己对于“爱国”的理解，在此过程之中任课老师不需要否定任何一种观点，只需要进行适当的方向引导即可，为学生提供更加开放和广阔的思维空间。
（二）主体性
在我国传统的语文阅读课堂教学之中，往往都是老师讲、学生听的教学模式，学生长久的处于被动性接收知识的状态和地位，学生在课堂学习之中应有的主体地位也往往是缺失和不足的。长此以往，学生则会缺乏和丧失主动积极思考的学习能力。而群文阅读则更加强调以学生为主体的课堂教学，充分将学生在课堂中的学习自主权归还给了学生，有利于开拓学生的自由思维空间，同时在群文阅读的教学过程之中任课老师和学生可以更好的共同参与到阅读学习的体系构建之中，可以更好的激发学生对于阅读的主动性和积极性。在群文閱读的教学中，学生可以畅所欲言的表达自身对于阅读文章的理解，而不必拘于一格，充分尊重和归还了学生在课堂中的主体地位。
（三）整体性
群文阅读通过将一个或者数个主题的文字整合、归纳为一个文章群组，实现了对零散文章的整体性组合，对于学生的整合性思维有着极大的推动性作用和潜移默化的积极影响，也更加有利于学生培养站在整体性的高度上看待、思考和解决问题，从而构建起一个更加系统化、完整化的知识体系。
二、群文阅读的价值意义
（一）有效弥补单篇阅读教学的局限性
群文阅读所构建和形成的全新的阅读教学体系，可以在很大程度上弥补传统单篇阅读教学中所存在的不足，改善传统单篇阅读教学所造成的教学效率低下、教学内容单薄、学生积极性较差等现象。从而帮助和培养学生语文学科综合素养的提升，推动任课老师专业技能及教学水平的提升，更大程度上实现语文学科教学的优化。
（二）有利于学生整体性思维的培养
由于当今信息网络时代的高速发展，学生获取外界知识的途径也越来越多的依赖于信息网络环境下的“碎片化信息”，从而造成了学生阅读状态的低质量、低效率、缺乏有序性的问题及现象。而群文阅读所具备的结构性、整合性等特点，则很好地弥补了学生“碎片化阅读”的教学困境，并能够很好的向学生传递和灌输阅读信息整合性思维的概念。
三、群文阅读教学的实施策略
（一）从语文教材的单元内容出发，进行群文阅读教学
语文教材的内容编撰通常以单元结构，因此以教材单元为基础进行群文阅读的整合教学也是最为常见的方法和模式。目前我国语文教学的单元分割和编撰，一般来说都是按照课文思想内容的情感主题来进行的，这则为群文阅读的教学工作提供了很大程度上的便利。举例来说，在“以物言志、借物喻人”的思想主题中，最具代表性的教材课文便是季羡林先生的《夹竹桃》，文章通过描写夹竹桃的坚韧品质，来传递作者对美好品质的赞美。同一单眼的课文还有一篇《广玉兰》，与《夹竹桃》的写作手法上可谓是异曲同工。因此，任课老师可以先对《夹竹桃》一篇课文进行讲解，然后引导学生对另外一篇课文进行自学，从而培养学生的独立思考和探索能力，并以此激发学生的学习兴趣和热情。
（二）以同一作者的作品为群文教学的出发点
在我们的语文阅读教学之中除了教材及课文中的文本内容，任课老师还要积极引导学生进行课外规定书目的阅读。而任课老师进行书目推荐时，任课老师可以挑选出一位写作风格及特点较受学生欢迎的作者，并推荐几部他的相关主题的作品，让学生进行对比阅读，从而更加深刻的理解作者所要表达的思想情感、写作手法等，加强学生的阅读理解水平。
（三）以相同题材内容的文章为基础进行群文阅读教学
对于语文教学来讲，我国的相关课程标准文件中明确指明了开发和拓展其教学资源内容的要求：努力提高语文教学的开发性和积极性，不断开拓语文学科在不同领域的学习和应用，使学生能够在更加丰富的教学内容及教学方法中实现语文学科学习的视野拓展。这也就是语文群文阅读教学的理论依据和坚实依靠。因此，对于相关或者相同题材的文章，我们也可以进行整合性的群文阅读教学，如分别以“母爱”“亲情”“时间”等多种主题挑选出3～5篇的课文文本，让学生分别从不同的文章中去体会和总结主题思想，从而实现对学生阅读思维和知识面的拓展。
四、结语
总而言之，群文阅读作为当今语文阅读教学的新趋势和新发展，具有传统阅读教学模式所不具备的优势和特点，需要任课老师对其进行积极探索和有效运用，以不断提高语文阅读课堂教学的质量和水平。
参考文献：
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[2]顾云虎.二十世纪中国语文阅读教学观念的变迁[D].华东师范大学，2003.
[3]叶巧珍.如何让课堂阅读更有效[J].学周刊，2019，（04） ：106.
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