试谈新时期小学语文阅读教学

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　　摘 要 小语种阅读应注重基础教学，重视能力的培养。
　　关键词 小语 阅读 基础 能力
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A
　　在小学语文教学中，语文教学最重要的部分就是做好阅读教学。人们常说：“阅读是吸收，作文是倾吐”。因此，阅读教学过程是指导学生如何吸收知识的过程。阅读教学侧重于基本技能培训，并教导学生如何阅读。
　　首先，要注意阅读文本的基本技能培训。
　　（1）中文文本中的主角是一个引导学生阅读的导航器。学生通过了解领导来理解阅读的方向。因此，在语文阅读教学中，教师应引导学生在阅读开始时注意阅读领导，了解学习领导的方式。我再提出以下问题：本组课文有相似之处吗？相似之处在哪里？都表达了作者的什么思想感情？学生将问题预先阅读，以激发学生的学习热情。学生感知了教材。在教学之前，学生可以在课前回答问题，他们可以逐一回答：这些相似之处都是由场景写成的，这些都是基于作者的思想和感受。老师聪明的问题也是指导阅读的一种方式。
　　（2）例如，在教授“燕子”课时，我使用的是第一次引导的方法。在授课前，我提出预习要求：充分利用参考书来学习本课中的字和词，并完成要求：①读课文，划出文中生字、新词。②使用字典，字典来理解字，词含义。③根据课文内容理解字、词意义。根据教师的准备要求，学生阅读文本并学习新字和新词。在教学期间，老师随后联系了案文并给予了一些指导。这不仅培养了学生的自学能力，也提高了课堂效率。
　　抓重点词语，为掌握全篇打好基础。当谈到燕子的飞行特征时，“燕子”课的教学掌握了“飞翔”这个词。抓重点句子，让学生自己去体会、理解。
　　在预学习的基础上，指导学生阅读文本，然后检查学生的知识。
　　词的分类很容易让学生掌握，并且对词的理解是关注的“光荣，掠夺，采摘，蘸，飞，跌”等词语的理解。句子的教学重点是在第一段中描述燕子的特征：“黑色和明亮的羽毛，一双漂亮而活泼的翅膀，再加上一把剪刀般的尾巴，制作出一只活泼聪明的小燕子。”指导学生掌握“燕尾状”，这个比喻。这种课堂教学不仅捕捉了文本的关键内容，还激活了课堂气氛。
　　（3）掌握文本内容必须首先掌握该段的训练。该部门的培训重点应掌握对自然部分的理解，并在理解部门与细分段落之间的关系的基础上划分该段落。当我上“莲花”课时，让学生反复阅读文本。在此基础上教师加以指导：第一个自然部分抓住了“闻香味，逃跑”的关键词;抓重点句子“我赶紧往荷花池边跑去”。教师小结：“我闻到了香味，冲到荷花池。诱导学生学习自然部分的意义刺激了学生的学习兴趣。在阅读第二段时，老师首先问：这个自然段写了几个方面的内容？重点写的什么？在写荷叶时，作者用了什么的修辞方法？学生再次阅读问题并快速学习：“这自然段写了两个方面的内容：一是荷叶，二是荷花;重点写的荷花，用了比喻修辞手法;这句话挤满了荷叶，挤得像个大绿盘。”当我阅读三个，四个和五个自然部分时，我不会花更多的时间来学习第一和第二个自然部分的学习方法。
　　（4）《荷花》一课的教学，我再稍加指导，“课文写了三个方面的内容：一是作者去看荷花;二是荷花的样子美;三是作者看荷花入了迷。”作者关注莲花的美丽和莲花的魅力。从而引导学生总结文本的主要内容和作者的思想感受。
　　总之，阅读教学应从词，句子和段落开始，加强基本技能训练，为阅读打下良好基础。
　　其次，教会学生如何阅读和发展阅读技巧。
　　（1）向学生传授阅读方法，鼓励学生在理解阅读方法的基础上进行阅读前阅读活动，培养阅读的自学能力。①初读课文感知课文内容;②仔细阅读文本，要求正确，流利地阅读文本;③阅读后，通过问题阅读文本，可以更准确地回答文本的主要内容;④使用工具书识别词，理解词并提高阅读速度。
　　随着阅读知识的增加，对学前教育的要求也相应提高。从支持到过渡进行预研，逐步培养学生的准备方法，养成准备习惯，激发学生的学习兴趣。
　　《翠鸟》一课，我给学生拟个预习提纲：①仔细阅读文字。②使用字典学习13个词“我会写词”和4个词“我会识别词”。③结合课文内容，联系上下文理解“苇杆、腹部、清脆、逃脱”等16个词语。④划段落。老师会帮助老师一段时间，然后放下学生自己准备的大纲。学生在课前做好充分准备，掌握了准备方法和步骤，提高了学生的自学能力，提高了教学效果。
　　（2）抓住每个单元培训的重点，密集阅读与略读，在课堂上参加课外课程，每篇文章都有一篇文章。以有计划，有计划的方式关注学生，逐步提高学生的能力，对课文进行深入阅读，着重培养学生的阅读方法;掌握词，句子和段落的训练，练习基本技能。
　　本文应结合基础知识的培养和能力的培养，结合教师的指导和学生的自学。连接密集文本，略读文本和选定文本逐渐培养学生的阅读能力。提高学生的阅读能力，为今后的汉语阅读打下良好的基础，具有重要意义。这里，我还要作一些必要的强调：其一，我们开展小语阅读应该把阅读的方法告诉学生，让我们的学生在掌握方法的基础之上，再开始阅读。这样一来学生开展阅读就有了方法、方向。其二在指导学生阅读中创设一些动人情景，以此更好地激发学生阅读的兴趣。比如，有一位小语教师在指导学生阅读《英雄董存瑞》中，自己一边朗读课文，自己一边扮演英雄董存瑞。“只听隆隆的炮声在响，子弹呼啸而来。前面去炸敌人碉堡的战友，一个一个地倒下了，光荣地牺牲了，战友的鲜血染紅了隆化县城外的山岗。此时，董存瑞向指导员请战：”让我去吧！我一定要炸掉敌人那个万恶的碉堡！董存瑞整理好自己的衣装，两面红旗在领章上闪闪发光。他坚定地挎上炸药包，爬在地上一步又一步地前行。猛地，他一个鱼跃，滚入碉堡下方的水沟之中。他很快地用自己的右手托起炸药包。用左手拉动火药线。轰隆一声巨响，震天动地，敌人的碉堡飞上了天。我们的英雄为革命光荣牺牲了！”教师的情景创设，感动了学生，激发学生的阅读兴趣。
　　参考文献
　　[1] 王之平，李小华.阅读基础能力是阅读教学两个重要环节[J].小语阅读研究，2013.
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