试谈新时期小学语文阅读教学（１）

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　　摘 要 在小学语文教学中，语文教学最重要的一环就是抓好阅读教学。人们常说：“阅读是吸收，作文是倾吐”。因此，阅读教学的过程就是引导学生如何吸收知识的过程。阅读教学重在抓好基本功训练，教给学生的阅读方法。小语阅读要重视基础教学，重视能力的培养。
　　关键词 小语 阅读 基础 能力
　　中图分类号：G625.2 文献标识码：A
　　1在讲读课文中注重基本功训练
　　（1）充分利用教材，发挥教材优势，抓好每组教材的“学习导语”。语文课文中的导语，是指导学生开展阅读的导航仪。学生理解了导语就了解了阅读的方向。因此，在小语的阅读的教学之中，教师在阅读一开始就应该引导学生重视导语的阅读，了解理解学习导语的方法。我再提出以下问题：本组课文有相似之处吗？相似之处在哪里？都表达了作者的什么思想感情？学生带着问题去预习课文，从而激发了学生的学习积极性。学生感知了教材。授课前，学生回答课前问题，都能一一作答：相似之处都是写景物，都是借景物抒发作者的思想感情。教师的巧问，也是指导阅读的方法。
　　（2）教给学生掌握学习字、词方法。如在教《燕子》一课时，我采用先引导的方法。在授课前，我提出预习要求：充分利用工具书学习本课生字、词，完成要求：①读课文，划出文中生字、新词。②利用字典、词典理解字、词意义。③根据课文内容理解字、词意义。学生根据教师的预习要求，去读课文，初步学习了生字、新词。授课时，教师再联系课文内容，稍加指导，学生很快就学会了本课生字、新词。这样既培养了学生的自学能力，又提高了课堂效率。
　　抓重点词语，为掌握全篇打好基础。《燕子》一课的教学，在讲燕子的飞行特点时，抓住“掠过”一词。抓重点句子，让学生自己去体会、理解。
　　在预习的基础上，再指导学生熟读课文，然后检查学生掌握的情况。
　　字的分类学生容易掌握，词语的理解重点抓“光彩夺目、掠、横掠、沾、飞倦、落”等词语的理解。句子的教学重点抓住第一自然段描写燕子外形特点的描写：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”指导学生掌握“燕子剪刀似的尾巴”，这个比喻句。这样的课堂教学，既抓住课文的重点内容，又活跃了课堂气氛。
　　（3）抓好课文段的训练，理解掌握课文内容。课文内容的掌握，首先要抓住段的训练。段的训练重点要抓住自然段的理解，在搞清段与段之间的联系的基础上划分段落。我上《荷花》一课时，先让学生反复读课文。在此基础上教师加以指导：第一自然段抓住重点词语“闻到清香、跑去”;抓重点句子“我赶紧往荷花池边跑去”。教师小结：“我”闻到清香，赶紧往荷花池边跑去。在让学生归纳自然段的意义，激发了学生学习兴趣。在读讲第二自然段时，教师首先提问：这个自然段写了几个方面的内容？重点写的什么？在写荷叶时，作者用了什么的修辞方法？学生再次带着问题读，生很快掌握：“这自然段写了两个方面的内容：一是荷叶，二是荷花;重点写的荷花，用了比喻修辞手法;句子是荷叶挨挨挤挤的，挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”读讲三、四、五自然段时，我不花更多的时间，用学习一、二自然段的学习方法，学生很快掌握每个自然段意义了。
　　（4）抓好课文内容为体会文章的思想感情奠定基础。《荷花》一课的教学，我再稍加指导，“课文写了三个方面的内容：一是作者去看荷花;二是荷花的样子美;三是作者看荷花入了迷。”作者重点写的是荷花的样子美和看荷花入迷。从而引导学生归纳课文主要内容及作者的思想感情。
　　總之，阅读教学，要从词、句、段入手，加强基本功训练，为阅读奠定好基础。
　　2教给学生阅读方法，培养阅读能力
　　（1）把阅读方法教给学生，鼓励学生在了解阅读方法的基础上，开展课前的预习阅读活动，培养阅读自学能力。①初读课文感知课文内容;②熟读课文，要求达到正确、流利地朗读课文;③带着问题读课文，读后能比较准确地回答课文的主要内容;④借助工具书认字，理解词语，提高阅读速度。
　　随着阅读知识的增多，预习要求也相应提高，先由教师拟预习提纲，逐步过渡由学生自拟预习提纲，使预习由扶到放过渡，逐步培养学生预习方法，养成预习习惯，激发预习兴趣。
　　《翠鸟》一课，我给学生拟个预习提纲：①熟读课文，想一想抓住了翠鸟哪些方面来写，它与《燕子》一课写作方法有相同之处吗？②利用字典学习“我会写的字”13个，“我会认的字”4个。③结合课文内容，联系上下文理解“苇杆、腹部、清脆、逃脱”等16个词语。④划段落。先教师扶一段时间，以后再放手由学生自拟预习提纲。学生课前做了充分预习，掌握了预习方法和步骤，提高了学生自学能力，提高了教学效果。
　　（2）认真上好精读，为学生自学略读课文和选读课文打好基础。①抓住每个单元训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带各篇。有重点、有计划地训练学生，逐步提高学生能力，精读课文重在培养学生阅读方法。②抓好字、词、句、段的训练，练好基本功。
　　课文应把基本知识的训练、能力地培养结合起来，把教师的引导、学生的自学结合起来，把精读课文、略读课文以及选读课文联系起来，逐渐培养学生阅读能力结合起来。上好小学语文阅读过渡教学，为以后的语文阅读打下良好基础，为实现培养学生阅读能力的目标有着重要意义。
　　参考文献
　　[1] 王之平，李小华.阅读基础能力是阅读教学两个重要环节[J].小语阅读研究，2013.
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