基于SPOC的课程教学改革研究
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[摘 要] 财经法规与会计职业道德课程不仅能够传授会计专业学生的基础理论知识，更重要的是要提升会计人的职业素养，是学历教育与职业能力培养高度融合的一门特色课程。由于该课程理论性强、知识点多、内容枯燥、变化快等特点，传统的课堂教学模式不能激起学生学习兴趣，无法达到预期的教学效果。对课程内容进行优化，将SPOC的教学模式充分运用财经法规与会计职业道德课程教学中，经过三年的实践总结，教学效果得到了很好提升。
[关 键 词] SPOC;教学改革;财经法规与会计职业道德
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）20-0044-02
随着信息技术的快速发展和教育的需求，SPOC（小规模限制性在线课程）在教学中运用越来越广泛，是一种将线上学习和线下学习有机地结合在一起的混合学习模式，对传统的教学方法影响比较大，教学效果也得到了许多师生的肯定。财经法规与会计职业道德这门课程在会计专业课程体系中有着极其重要的地位，不仅是因为它是原有会计从业资格证考试的必考课程，重要的是对会计专业学生的职业道德教育和职业素养教育意义重大。由于该课程自身存在着理论性强、知识点多、内容枯燥等特点，传统的教学模式无法很好地达到教学效果，有必要结合现代信息技术对该课程进行教学改革，探索更加有效的教学模式。
一、财经法规与会计职业道德传统课程教学存在的问题
（一）教学模式陈旧
传统教学模式与课程的实际需求严重脱节，财经法规与会计职业道德主要授课方式是课堂理论讲授，不能有效利用信息化教学手段。课程的讲授方式相对单一，主要是教师讲授为主，实行的是“填鸭式”教学，师生间缺少互动，课堂气氛单调、沉闷;同时，以传授财经法规的理论知识为主要任务，该课程的内容涉及会计法律、法规、职业道德规范等，理论性强，内容枯燥，忽视了对学生实践能力的培养，使得学生缺乏创新精神和实践能力，无法让学生进行自主学习，这与人才培养目标是相违背的。
（二）教学内容单调
当前市场上的财经法规与会计职业道德教材内容千篇一律，主要包含五章内容，各章内容相对独立，每章之间没有过渡和衔接，内容阐述严肃、单调，实践性和可操作性不足，主要就是针对应试而编写的，忽视会计人员职业道德教育，特别是诚信教育，无法让学生进行很好的学习，不利于会计人才的培养，还会误导学生对相关知识的把握，给未来的会计人传达了错误的指向，也与本课程的会计职业素质教育背道而驰。
（三）考核方式单一
目前，财经法规与会计职业道德课程的考核方式仍然是严格按照学校的统一要求，考试课程平时（占30%）、期中（占30%）、期末（占40%）的考核方式，还停留在传统的考核方法上，这种方式仅仅考核的是学生理论学习的结果，没有能够体现学生综合素质能力培养的情况，也没能很好地体现财经法规与会计职业道德课程学历教育与职业能力培养融合性的特点。
二、基于SPOC的财经法规与会计职业道德课程教学改革内容
（一）课程内容改革
针对该课程内容枯燥、框架单一的问题，提出修改课程标准，整合课程架构。主要做到既要结合财政部最新的政策要求，又要将传统的章节结构进行修改，结合会计工作岗位的需求，本课程主要包括会计法律制度、支付结算法律制度、税收法律制度、财政法规制度和会计职业道德五个方面，将课程内容修改为“项目+任务”的结构，使得项目和任务之间具有很强的联系，项目任务的设定与相关会计工作岗位相结合，使学生达到将工作岗位要求与基础理论知识融会贯通的效果。
（二）教学资源改革
传统的财经法规与会计职业道德教材资源都是层次明显，条款严肃的文字表述，使学生学习起来很枯燥。首先，根据会计工作岗位的情况，建立课程的案例库。将枯燥的法律法规的内容设计成相关案例，通过案例分析，告诫学生必须要严格遵守各种法律法规，既提高学生的学习积极性，又达到掌握所学知识的目的。其次，根据各项目任务设计课程技能包。将该课程的重点挑选出来设计技能项目，技能项目的设计和会计岗位的实际操作相结合，通过技能项目的训练，可以进一步巩固所学的内容。最后，建立最新课程习题库。习题库的设计主要依据财政部最新的政策要求，参照结合初级会计职称考试的题型，密切关注我国财政、税务、会计等方面的政策变化，动态调整和修改相关习题库，既可以为后续考核带来方便，又可以为学生后续初级会计职称考试打好基础。
（三）SPOC平台建設
现有各种网络教学平台较多，该课程主要选择与学校合作的泛雅网络平台建设SPOC课程。将上课必备的教案、PPT课件以及上述的案例库、技能包、习题库等资源上传到学校泛雅网络平台，将比较抽象、难以理解的重要知识点改编成微课形式，放到网络平台上，还需要增加随堂讨论、知识能力拓展、测验等方面的环节，以丰富教学形式，提高教学效果。
（四）教学模式改革
根据SPOC平台的资源和特点，提出“线上线下互动教学方法”。线上主要借助泛雅网络教学综合服务平台、QQ群、微信群等现代信息技术。主要是课前在网络教学平台上传微视频、导入案例或讨论话题等资源，布置学生自行学习，自行总结;线下就是课堂上让学生分组讨论、讲解，教师进行点评和归纳总结，变“教师为主体”为“学生为主体”的模式，这样既能促使学生主动学习，又能提高学生的学习效果。同时，把原来枯燥的法律法规的条款跟会计岗位以及相关案例相结合，也会进一步提升学生的学习兴趣和热情。另外，考核的方式也有原来单一卷面考核为主的方式，转变为过程化、动态化考核，更合理地反映学生的学习状况。 三、财经法规与会计职业道德课程教学改革过程与效果
根据财经法规与会计职业道德的课程改革方案，主要围绕上述四个方面展开，从2017年到2019年已经实施了三年，重点利用SPOC平台进行线上线下互动教学法。主要教学过程分为课前导学、课中教学和课后展学三个部分。
（一）课前导学
课前，教师将微视频、教学案例、教案、习题等资源上传到泛雅网络教学平台，布置课前任务，学生自主安排时间，登录网络平台，在线预习新知识，观看教学微课，了解授课内容。学生完成课前任务并传至网络平台，并在网络平台上与教师互动，使学生对将要学习的教学主题有更深的认识。然后由学生在网络平台上完成学生互评，教师也对課前任务进行网络评价，依据学生课前任务的完成质量，了解学生对新知的掌握程度，确立教学难点，统筹安排教学进度。例如，讲到会计造假的法律责任知识点，课前可以将会计造假的案例微视频上传至网络平台，让学生针对视频案例中的情形，根据违法细节找出对应的法律依据，并形成汇报材料上传到网络平台，然后由学生互评以及教师评价，教师就可以清楚地知道学生对知识点的理解程度，开展针对性教学。
（二）课中教学
课中教学环节是整个教学改革的最重要一环。教师可以结合课前任务，可以选择课前任务完成较好的学生进行作品展示，让师生进行现场点评，引发学生思考，为新知学习做铺垫;然后教师以案例形式引入要讲授的新知识点，案例可以结合学生兴趣点进行选择，如热播影视剧中的情景片段，就可以吸引学生的极大兴趣;接着利用网络平台进行随堂测试或随机选人回答问题，对本次课程的重点难点进行检验，教师针对测试的结果或回答问题的情况进行点评，对错误率高的题目进行详细讲解，帮助学生解决具体问题，再次总结本次课的知识点。例如，讲解会计造假的法律责任时，可以选择电视剧《欢乐颂》中的会计造假片段，分析其中的造价情形，并指出如何对企业和个人进行处罚，这种方式不但很容易让学生掌握新知识点，而且还可以创造轻松的课堂氛围，网络平台进行测试和选人的方式可以防止学生注意力分散，充分让学生参与其中。
（三）课后展学
课后展学是对课中教学重难点的进一步巩固，为下一次课程的开展做铺垫。教师利用网络平台布置课后作业，并设定完成的时间，同时发起讨论话题，让学生在课后积极参与讨论，开阔学生的视野。例如，讲解完会计造假的法律责任知识点之后，可以在网络平台布置讨论话题，让学生自行收集会计造假案例，分析会计造假的手段、方式和危害，思考如何治理会计造假问题，这样既延续了课堂的知识点，又拓展了学生的思维，真正起到财经法规与会计职业道德课程引导职业知识向职业能力的迁移的目标。
经过三年的课程教学改革实施，将SPOC的教学模式充分运用到财经法规与会计职业道德课程教学中，取得了很好的效果，极大提升了学生的学习兴趣。课前导学能够解决学生的惰性，很大程度上改变了学生不预习的习惯，能够主动参与小组讨论，并发挥作用;课中教学使得上课的氛围变得非常融洽、轻松，将枯燥的知识案例化、生动化，将以往以教师为主角的讲解课堂变成以学生为主体的讨论课堂，使得学生整体满意度大幅提升，课堂活跃度得到大幅改善;课后展学能够提升学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素养。
四、结语
在信息化时代，将SPOC的教学模式运用财经法规与会计职业道德课程教学中能够起到很好的教学效果，但是仍然存在一些问题，值得我们思考。比如，网络学习的真实情况无法及时监控，网络平台的资源建设需要耗费的人、财、物等资源较多等等问题。要真正提高课程教学效果，还需要学校更加重视和加大经费投入，教师不断探索先进的教学模式以及学生素质的提升三方面共同努力，才能取得进步。
参考文献：
[1]胡煜.《财经法规与会计职业道德》课程改革探讨：基于全人发展理念[J]，财会通讯，2019（2）.
[2]蔡卉.翻转课堂教学模式在《财经法规与会计职业道德》教学中的运用[J]，财会学习，2018（2）.
[3]孔祥宇，许可.目前两肿瘤性教学模式的对比分析：基于SPOC式翻转课堂和对分课堂[J]，教学与管理，2018（9）.
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