基于小学低年级儿童的思维特点，浅谈与其沟通技巧
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作者:高青 樊钟琴
【摘 要】儿童的思维具有形象性、具体些，缺乏批判性和灵活性。从儿童立场出发，尊重儿童的思维特点，才能与其进行有效的沟通。
【关键词】小学低年级;思维特点;沟通
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0260-01
小学生的认知能力及思维能力特点与成人有着显著的差异，特别是低年级儿童。这些差异体现在，低年级儿童的观察力缺乏系统性和目的性，注意力的集中性和稳定性较差等。心理学研究已表明，低年级儿童的思维一般以具体形象思维为主，直至四年级，才会逐步过渡到逻辑抽象思维。并且他们的思维能力缺乏批判性和灵活性，还处于较为盲目的阶段。低年级儿童的这些生理特征，决定了教师在与其沟通时，必须站在儿童立场，“大人要说小孩话。”另一方面，随着课程改革的不断深入，“儿童本位”的思想越来越受到认同。教师不再是课堂的主体，而应当以语言去引导、促进学生充分发挥其主观能动性。总之，小学教育在回归本位：“分数”“考试”不再是第一位，尊重儿童的身心发展规律的教育才是好教育。儿童的思维特点、课程的改革都要求教师应从儿童出发，才能与儿童进行有效沟通。基于此，教师在与小学低年级儿童沟通时，可以运用以下四点沟通技巧。
一、沟通时语言要形象具体
形象具体其实是两方面：与小学低年级儿童沟通时，语言一要形象，二要具体。
形象与抽象相对，形象的语言指的是直观、可感的语言。比如，对低年级儿童说“上课要专心”，其实他们很难理解“专心”这个抽象概念。所以，需要把“专心”形象化：上课时不能东张西望，眼睛要看着老师，耳朵要听老师在讲什么。
具体是指不笼统，细节、步骤明确。教师有时会对低年级儿童说：“有事、有问题请举手报告。”，低年级儿童却很难理解什么叫做“有问题举手”。小学低年级儿童的思维是依赖于事物的具体表象而进行的。所以教师需要把“有事”“有问题”具体化：谁要上厕所，谁的笔掉在地上，谁感觉不舒服，谁听不懂老师的话，谁要问老师什么事情，请举起你的手。
对一年级的小朋友，语言越形象具体越好。
二、沟通时需要示范
小学低年级儿童的思维缺乏批判性和灵活性。这样的思维特点一方面要求教师引导学生克服思维的盲目性，另一方面要求教师要做好示范，尊重儿童的思维特点，利用其强大的模仿能力进行教育。例如，在向学生教授课堂上如何回答老师的问题时，“回答问题时，身体要站直，眼睛向前看。”教师此时就应该边说边向学生做示范，同时，加入坏的示范——站得歪歪扭扭，眼睛看着地面——对比让学生更直观地感受到如何起立回答老师的问题。
三、柔化肢体语言
心理学家马斯洛的需要层次理论表明，人有归属于爱的需要。对于小学低年级儿童来说，如果教师能够柔化自己的肢体语言，会满足儿童的此类需要。
紧紧皱起的眉头，冒着怒火的眼神，叉腰或者环抱在胸前的双手，都能让儿童感觉到教师强烈的负面情绪，从而拉远教师与儿童的心理距离。与之相对的，鼓励赞许的点头，柔和善意的目光，亲切肯定的肢体接触，能让儿童传达爱的信息，满足他们归属与爱的需要。
相信小学低年级的教师都经历过，学生举起了双手，请他回答问题，他却答不上了的情景。这其实也是基于低年级儿童的思维特点——不能自觉思考而出现的情况。如果此时教师生气地批评学生，并命令他下次想好了再举手，这位学生的学习积极性会受到极大的打击，甚至会陷入负面的情绪。反之，如果此时教师理解并尊重学生的思维特点，柔化自己的肢体语言，亲切地鼓励并引导学生“你仔细想一想……”，就能极大地激发学生思考回答问题的兴趣，从而促进儿童的深入思考。这是肢体语言的力量。
四、及时给予反馈评价
小学低年级段的儿童，非常渴望得到教师正面的评价，这是他们获得自尊、感受自我价值的需要。美国心理学家斯金纳的操作条件理论也指出，及时有效的反馈，可以增加儿童的良好行为，减少不好的行为。
因此，第一，教师需要在与儿童沟通的过程中，及时、有针对性地对儿童的语言、行为作出反馈。例如，针对儿童在课堂上积极举手发言的行为进行及时的表扬。“老师整堂课都看到了某某小朋友高高举起的双手，表扬他的积极和善于思考！”及时的正强化会增加学生的此类行为。第二，教师需要丰富评价尺度，从实际情况出发尽可能地放大儿童的优点，满足其感受自我价值的需要。只要儿童在沟通过程中表现出的个人优点或者端正的态度，都应给予正面反馈。
尊重儿童思维特点的沟通方式才能起到有效的作用。教师站在儿童立场上说好“小孩话”，能够满足学生的多方面需求，从而促进其身心发展。相信在这样的情形下，师生间的沟通将会是温馨良性的互动，不仅能让教师的教育工作顺利开展，还能利于儿童的长远发展。
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