基于输出驱动假设的大学英语一体化教学模式探究
来源:用户上传
作者:秦晓峰
[摘 要] 输出驱动假设理论提出，英语教学中的练习环境和输出形式是激发学生语言潜能、提高学生语言能力的关键点。将输出驱动假设理论运用于大学英语教学之中，强调学生的输出行为在英语学习中的重要性，它要求教师组织教学时以学生为主体，针对学生的真实英语表达能力进行课程规划设计。基于当前我国大学英语教学的现状，分析输出驱动假设理论对大学英语教学的积极影响，并提出将输出驱动假设运用于大学英语教学的具体方案。
[关 键 词] 输出驱动;大学英语;一体化教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）18-0098-02
一、什么是输出驱动假设
输出驱动假设是一个外语教学假设，它探究的是外语教学应当如何提高学生外语的真实表达水平，以满足当前社会对外语人才的需求。首先，输出驱动假设认为在外语学习中，外语输出具有强大的学习驱动力，能够显著提高学生的外语学习水平;其次，输出驱动假设认为外语输出能力才是学生学习外语的主要目标，才能够反映出学生的外语真实水平，也更符合时代对外语人才的需求。
将输出驱动假设运用于大学英语教学之中，要求英语教师在组织日常教学工作时，抛弃传统的以教材课本为教学素材的习惯，围绕教学大纲需求，基于当前教学阶段所限定的知识点，设计出以提高学生英语输出能力为教学目标，以学生的英语输出练习为主要教学方式的教学方案。当学生在输出练习过程中遇到困难时，教师应当及时地提供给学生必要的指导帮助，在此引入以理论知识为主的输入式教学，帮助学生进行有针对性的外语学习。这种模式一方面能够让学生保持对英语理论知识的学习兴趣，另一方面又能通过有针对性的教学和学习，提高学生的英语学习效率。
二、当前我国大学英语教学现状
我国大学英语教学目前主要采用的是分类教学方法，即将“英语视听说”与“英语读写译”区分开来分别展开教学的方式。
在“英语视听说”教学中，主要采用学生自主学习和教师课堂授课的模式。当学生进行外语视听说自主学习时，往往会获得大量的输入信息，这时候学生若缺乏恰当的学习方法和自我管理方法，则无法很好地达成学习目标，进而影响了学习质量;另一方面，针对“英语视听说”教师展开的课堂授课具有一定的滞后，无法对学生进行及时的教学指导，学生获得的输入信息得不到有效的输出转化，从而导致课堂教学效果不佳，进而影响了学生的学习效果。
在“英语读写译”教学中，采用的是以教师为主体更着重于理论知识的输入式教学模式。教师通常将教材作为教学的主要素材，围绕着课文展开课堂教学，以讲解和分析课文中的单词、句子和段落结构为教学形式，教会学生英语理论知识。在这个教学过程中，学生主要是对课文理论知识的学习和强化训练，而很少获得真正有效的英语输出机会，因此也无法真实地提高自身的英语表达能力。
在当前的大学英语教学中，“视听说”教学过程更重视学生的输出学习，而忽略了教师对学生的指导作用，导致学生的输出学习没有目标性，学习效率不高;而在“读写译”的教学中，则更着重于教师的输入教学，忽视了学生有效的输出训练对提高学生英语能力的重要性，对学生的英语学习也会产生不良影响。
三、输出驱动假设对大学英语教学的积极影响
（一）提高大学英语教学的针对性
将输出驱动假设运用在大学英语教学中，它强调的是学生的英语输出表达能力，以学生是否能够实现英语的真实表达为考核目标，以学生的英语能力能否满足社会对外语人才的需求为指导方向，评估学生英语听、说、读、写、译等多方面的综合能力。在真实教学中，输出驱动假设将学生的英语输出能力为主要教学目标，将大学英语教学从传统的更着重于学生考试成绩的理论输入式教学，转化为更具有现实意义的输出式教学，能够有效地提高教师教学的针对性，以改善学生各方面的英语学习弱点，为学生提供更好的英语学习环境，从而提高学生的英语学习质量和英语表达能力。
（二）加强大学英语教学的时效性
传统的大学英语教学是以输入教学为主，教师着重于对学生课堂表现的考查和评估，可能会给学生造成沉重的学习压力，进而影响学生的学习效率。在基于输出驱动假设的英语教学模式中，主要训练和考核的是学生英语输出能力，更有利于提高学生的英语学习效率，从而提高学生的英语表达能力。在英语教学中更着重于学生的英语输出表达，教师能够更好地了解学生的英语学习进度，加强自身教学与学生学习之间的关联性。此外，教师还可以更快速、更准确地获得学生的学习反馈，掌握学生对教學的适应程度，从而加强英语教学的时效性，改善当前的大学英语教学质量。
（三）强调大学英语教学的互动性
在我国现阶段的大学英语教学中，是以教师课堂授课为主体的，更重视教师单方面的输入教学，而忽视了对学生英语输出能力的训练和考核，不利于提高学生的真实英语表达能力，在大学英语教学中充分渗透输出驱动假设理论，能够通过重视和加强对学生英语输出能力的训练弥补传统英语教学模式中的不足。在基于输出驱动假设的大学英语教学过程中，教师在组织课堂教学时强调与学生的沟通互动，能够有效地提升学生在英语学习过程中的参与度，促进学生自主学习，养成主动的英语学习习惯，实现对学生英语沟通表达水平的锻炼与提高。
四、将输出驱动假设与大学英语一体化教学相结合 （一）更新教学理念，重视学生的输出训练
在传统的大学英语教学课堂中，教师主要通过课堂授课，播放英语教学素材等方式，教会学生英语理论知识，这种传统的英语教学模式，对学生来说，属于被动输入教育，无法激起学生的英语学习兴趣，达不到良好的教学效果。将输出驱动假设与大学英语教学结合起来，教师必须转变自身的教学理念，重视对学生的输出训练，以此增强学生在英语学习过程中的主动性。首先，英语教师应当设定以提高学生英语输出能力为目标的教学规划，为学生创设良好的英语表达环境，并设计相应的英语表达环节，组织学生英语输出训练。其次，在学生的输出练习过程中，教师应当明确学生的主体地位，将表达的主动权充分交到学生手中，只在必要的时候给予一定的指导和鼓励。通过对教学理念的更新和教学目标的调整，教师能够帮助学生在英语学习过程中，从过去的被动输入学习转化为主动输出学习，从而提高学生的英语输出能力。
（二）改善教学氛围，提升学生的输出热情
输出驱动假设的理论基础是输出能力的提高驱动学生语言能力的综合提升，将其运用于大学英语教学之中，本质的概念在于通过提高大学生的英语学习兴趣，提升学生的英语输出热情，进而提高学生的英语输出能力。基于这样的教学目标，教师在组织教学时应以学生的兴趣为出发点，注重改善学生的课堂学习体验，避免枯燥乏味的课堂教学氛围对学生英语学习的影响。为了营造良好的英语课堂教学氛围，教师可基于学生的学习兴趣和学习阶段，采用分组分层的教学模式，以分组训练的方式提高和加强学生的输出热情。在分组训练过程中，教师应注意给予每个学生平等的输出机会，消除学生积极的英语学习心态，从改善教学氛围开始调动学生的英语输出热情。此外，在与学生进行交流与讨论的过程中，教师应当积极采取引导和鼓励的模式，一方面增强学生的英语输出自信心，另一方面及时解开学生在英语学习过程中的困扰，以纠正学生在英语学习过程中的错误。
（三）拓展教学方式，构建英语输出平台
单纯的课堂教学无法满足充分提高学生英语输出能力的教学目标，因此，大学英语教师还应拓展自身的教学方式，为学生打造良好的英语沟通平台，鼓励学生在平台上进行英语沟通和交流训练，以提高学生的英语输出能力。教师可打造校内英语输出平台，例如英语角、英语文化竞赛等，鼓励学生积极参加英语活动以锻炼和提高自身的英语输出能力;教师还可以构建网络英语输出平台，利用互联网沟通工具，组织学生进行英语输出训练;教师还可以积极组织英语输出文化活动，例如英语话剧、英语小品和英语辩论赛等，丰富的英语文化活动，可以激发学生的英语表达热情，增强学生的英语表达能力，从而实现对学生英语综合能力的提高。教师还可以为学生创造课外实践的机会，例如与需要英语人才的企业合作，让学生在课外实践的过程中锻炼和提高自己的英语综合表达能力。
（四）强调教学反馈，优化输出教学效果
将输出驱动假设运用于大学英语教学中，强调学生在英语学习过程中的主观能动性，以开发和提高学生的英语输出表达的主动性为驱动力，以此促进学生英语综合水平的提高。为了加强输出驱动假设对大学英语教学的积极影响，优化输出教学效果，真实地提高学生的英语能力，首先，教师在组织教学过程时，应建立学生英语学习档案，记录学生的英语听、说、读、写等多种维度的学习进度，参照学生的个性特征和学习习惯，以调整自身的教学方法;其次，教师在指导学生输出练习时，也应当及时收集学生在输出练习过程中的反馈信息，以此调整和改善自身的教学方式;最后，教师还应当将学生的学习反馈记录下来，保存于每个学生的学习档案中，以更好地根据学生的个性特征和学习习惯进行有針对性的教学指导。通过真实有效的教学反馈，能够很好地优化教师的教学方法，提高输出教学效果。
五、结语
传统的大学英语教学模式是以教材为教学素材、以教师为教学中心、以理论知识为教学目标的教学模式，在传统的大学英语教学课堂中，教师不重视与学生之间的良好互动，更倾向于在课堂上的“灌输式”和“填鸭式”的教学，无法很好地培训和提高学生的英语实际应用能力。将“输出驱动假设”理论运用于大学英语教学之中，主要强调输出在英语学习中重要作用，明确以输出为目的的英语学习才更符合大学英语的教学目标，大学英语教师在组织教学课堂时，以“输出驱动假设”理论为指导、以输出为教学驱动，能够提升课堂教学效率，提高学生的英语综合能力。因此，大学英语教师应对当前传统的英语教学模式进行积极创新，以学生为教学主体，加强与学生之间的互动交流，增加学生的表达和展示的环节，提升自身的教学水平，有效地提高学生的英语学习水平和英语综合水平。
参考文献：
[1]罗海蓉.输出驱动假设下的高职商务英语课程教学改革[J].成人教育，2011（8）.
[2]贾萍.基于输出驱动假设的大学英语写作教学研究[J].教育现代化，2016（37）.
[3]杨日夫.探究大学英语教学模式改革[J].教育现代化，2016（4）.
[4]罗荣.基于社会文化理论的外语课堂师生话语互动探究[J].当代教育理论与实践，2014（10）.
[5]黄雯怡.关于当前大学英语教育改革争论的思考[J].人才培养，2015（6）.
[6]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语届，2013（6）.
编辑 张 慧
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15012899.htm
