基于网络的大学英语自主学习模式研究

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　　【摘 要】随着计算机技术和互联网技术的普及，网络应用于大学英语教学势在必行。传统的教学模式正在被以学生为中心的新型教学模式所取代，旨在加强学生的自主学习能力以及语言运用能力。本文对网络环境下大学英语自主学习模式进行了分析和探讨，提出了培养学生自主学习能力的几种方法。
　　【关键词】网络环境;自主学习;大学英语教学
　　中图分类号： H319.3;G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）22-0143-002
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.065
　　《大学英语课程教学要求》明确提出，“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”其意义在于，自觉和自主学习不仅可以增强学生对学习的兴趣，而且可以使学生更牢固地掌握语言技能，进而达到外语学习的目的。
　　1 自主学习的含义和理论依据
　　自主学习，即自我调控学习，能够体现学生的个体差异性，通常来说，是指由学习者依据自身状况和需求由自己制订并完成具体的学习目标，自主学习者要主动参与课堂学习，要对自己的学习负责。作为当前教育界大力提倡的一种学习模式，自主学习能力包括以下几方面的内容：（1）了解教师的教学目的与要求;（2）确立英语学习目标与制定学习计划;（3）有效使用学习策略;（4）监控学习策略的使用情况;（5）监控与评估学习过程。除了个体自学外，自主学习还有多种表现形式，比如，老师和学生交互学习、小组合作学习、基于问题的学习等，这些外显的学习模式都考虑到了学习者的个性需求。
　　建构主义理论是自主学习的主要理论依据。从建构主义的角度来看，对知识的真正理解只能靠学习者基于自己的经验背景，在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构起来的，这种建构是其他人无法替代的。建构主义学习理论强调学生中心论，认为信息加工的主体是学生，学生是知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则主张教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。他们不应该以知识灌输者和绝对主宰者的角色出现在课堂上，而应成为教学的有效组织者和指导者，引导学生主要通过自主发现的方式进行学习。建构主义学习理论与教学理论，为实现基于网络的自主学习提供了理论依据。
　　2 网络教学模式对大学英语自主学习的积极作用
　　我国传统的教学模式注重课堂教学，把“教”置于“学”之上，让教师成为教学活动的主体，学生始终在被动地接受，缺乏学习的主动性。隨着高校不断扩招，学生人数急剧增加，相比之下，师资力量严重不足，只能大班型上课，一个教师名下一百多名学生，显而易见，仅仅依靠课堂教学来解决学生在英语学习中遇到的问题是不现实的。再者，每个学生的学习习惯、认知方式等也不尽相同。在这种情况下，网络开始被尝试性地应用到大学英语教学中。在网络教学模式下，学生可以充分利用计算机和网络营造的良好的语言环境和学习资源，扩大接触和训练语言的机会，培养认知能力，提高语言技能。
　　2.1 网络技术的发展使教学形式个性化得以实现，极大地促进了学生的自主学习
　　大学英语教学中广泛运用计算机和网络，学生就可以从自身的需要、教学任务的要求、兴趣以及认知能力和方式出发，个性化定制自己的学习计划，这使得打破传统的教室教学模式成为可能。 其次，以网络为基础的英语合作学习，可以提供实时交流，实现真正意义上的学习互动情境。对于教学者也就是教师来说，教学方式也可以更加灵活，更方便针对基础不同的学生进行个性化辅导，因材施教。再者，对于母语为汉语的学生来说，英语是第二语言，根绝第二语言学习的规律和理论，学习者的情绪对语言的习得有很大影响，而网络环境可以使教学轻松化和娱乐化。教师不在现场，学生就不会恐惧、紧张和焦虑，学习效果自然而然得到改善。因此，在整个语言习得过程中，网络技术为学生的自主学习提供了重要条件。
　　2.2 丰富的网络资源为大学英语学习提供了开放性的学习环境
　　互联网就像一个知识宝库，网络资源广泛全面、类型多样、应有尽有，可以从不同侧面激发学生的学习热情。而且，网络资源具有便于搜寻检索、容易整合、实现优质资源共享、以及快速更新等特点，学生能够随时了解自己所需的最新信息。在英语学习中，引导学生在浩瀚广博的知识网站中有目的地查找相关的资料，掌握语言文化背景，进行文化导入，不仅可以使他们主动学习，而且使他们受到不同文化背景潜移默化的影响，突破因无语言背景知识而导致的学习困难，促进跨文化交际能力和语言应用能力的提高。在网络学习环境下，学生的眼界开阔了，知识丰富了，在语料的积累、语言的巩固、尤其是语言的实践上获益良多。此外，普通院校的教师可以和名校的教师共享网络资源，借鉴其精妙独到之处，据此组织教学，优化教学内容，充分发挥学生自主学习的主观能动性和积极性。
　　2.3 网络教学的特点是它的高度互动性
　　在传统的大学英语教学模式下，师生只能在固定的时间及空间里进行交流，而且由于各种条件所限，这种交流互动也仅限于教师、学生之间，学生和学生之间合作学习的机会不多。网络教学创建了一种前所未有的教学模式，大大加强了师生之间、生生之间的互动。教师将教学任务以电子公告板、电子邮件、QQ群及微信群等方式发布，学生通过上述渠道与教师互动，彼此讨论，提交作业，进行辅导答疑。网络中学生不仅在被动地接受，也在积极地表达。教师可以通过网络了解学生的学习状况和进展，根据学生的反馈完成对教学效果的评估，及时调整教学进度和教学计划。这种高度互动的模式契合学生的需要，对教学效果和学习效果的积极作用是不言而喻的。
　　3 网络环境下培养学生自主学习能力的几点建议
　　网络教学的特点为学生进行有效的自主学习提供了极大的便利条件。但是有了网络教学不等于学生就学会了自主学习，学生的自主学习能力还需要进一步的培养。笔者认为可以从以下几个方面着手。 　　3.1 提高教师的主导意识
　　就语言教学而言，无论是传统方式，还是现代互联网下的新型教学模式，教师应该而且必须是教学过程的策划者、组织者和管理者，教师的主导地位不容削弱。只不过，教师的主要作用不再是提供知识信息，而是着重培养学生自主获取知识信息的能力。在整个教学环节中，教师的作用体现在两个方面，一是指明学习方向和主题;二是充分运用各种手段增加学习的趣味性，激发学生的求知欲。网络环境下，教师导学的关键是让学生有足够的学习动机，满怀激情，自信地投入到学习中，并且在学习中感受成功的喜悦，最终把学习当作毕生的事业。
　　3.2 加强学习过程监控，培养学生的自主反馈能力
　　学习监控是有效自主学习过程中很重要的一环，是针对学生的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程，其目的是提高学习效果和质量，达到预定的学习目标。计算机网络技术，提供了多元化的学习环境、便于充分发挥学习者的潜力，始终体现了以学习者为中心的自主学习方式。但现实情况是，部分学生自制力差，可能会利用网络去做一些无关学习的事情，比如看视频、打游戏、上网聊天等，所以，学生的自主学习，仍然离不开教师的监控和指导。计算机管理平台详细记录了学生的网上学习情况和网络测试情况，教师可对整个班级或某一学生的学习情况跟踪查看，及时发现学习中存在的主要问题。教师可采取多种方式进行监控，如学习者自我监控和同学间相互监控。在学生逐渐适应之后，减少外部监控，引导学生形成自我监控能力。教师还需要鼓励、监督学生进行学习探索和反思，逐步培养学生的自主反馈能力和自我反馈意识。例如，让学生记日记或建立记录学习情况的档案，里面不仅要记录学习内容和学习过程，还必须反思自主学习过程。学生能够对自己的学习过程进行反思，体现了学习由外在的压力逐步转向内在需求，这是自主反馈能力的表现。
　　3.3 完善学习评价，促进学习的良性循环
　　網络应用于大学英语教学，必须具备完善的评价体系。学习评价是指对学生的学习评价，它是依据一定的标准，采取一定的手段对学生通过教学所发生的行为予以确定的过程。美国著名的心理学家布卢姆通过系统的研究，依据学习评价的实施时间以及不同作用，将之分成诊断性评价、形成性评价和总结性评价，这一评价体系在英语教学实践中广泛应用，它对学习者的学习期待、提升学习动机意义重大。网络教学平台凭借计算机系统的独特优势，可以实时记录并公布学生形成性学习的状况，以便学生随时追踪了解，看到自己与其他同学的差距，找出不足，促进学习的良性循环。形成性评价与总结性评价相结合的评价体系能够客观地反映学生的实际能力，让学生养成平时踏踏实实的学习习惯，也能大力促进英语教学。
　　3.4 创建多样化的自主学习环境
　　（1）营造适合自主学习的课堂环境，如信息技术和海量的网络资源将视听说有效地结合起来，为学习者提供了真实的语言学习环境。（2）组织各种各样的英语课外活动，如英文歌曲比赛、英语演讲大赛，设立学校英文广播电台，成立英语兴趣小组等，使学生有更多的机会接触、学习英语。（3）建立语言自主学习中心，使之成为课堂教学的有效补充和延伸。
　　基于网络的大学英语教学既是英语教学现代化的标志，同时也是教学手段的重大变革。
　　随着大学英语教学改革的不断深入，自主学习模式也将得到进一步完善。网络环境下大学英语自主学习能力的培养将有利于提高学生的语言综合运用能力和独立解决问题的能力。
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