个性化学习在阅读课中的应用研究

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　　摘 要：个性化阅读的教学理念是一种基于“灌输化的解读”和“统一的标准化的阅读”状态下的新教法，在以学习西方心理学、美学等研究成果为基础的同时，提出的个性化语文阅读方法，以达到良好的阅读效果。新的学习理念强调阅读主体的个性化，阅读的主题是识别、理解和探索阅读符号，创造性地进行探索，最终获得带有强烈个人主观色彩的意义和经验。这种方式是非常主动的，强调学生自己阅读，并由此获得阅读的情感、经验和理解，而不是被动接受。
　　关键词：教育信息化;阅读课;个性化学习
　　中图分类号：G420                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）26-0073-03
　　引    言
　　个性化阅读，就是为每位学生定制其需要的、感兴趣的、关注的阅读内容，这些内容必须是以人为本的，每位学生看到的都与其他人不同[1]。个性化阅读不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高课堂教学效率，因此研究个性化学习在阅读教学中的应用具有现实意义。
　　一、个性化学习在阅读课中的作用
　　1.营造民主和谐的阅读情境，搭建个性化阅读的平台
　　（1）创建平等、民主、和谐的人文情境
　　在新课程标准的要求下，教师应是学习的合作者，和学生应是平等的合作伙伴。教师要真正成为学生学习上的合作者，不能只站在讲台上，还需要走下来，和学生进行沟通和协作。这样，不仅教师和学生之间的空间缩短了，而且师生间心理的距离也缩短了。由此，我们可以更好地了解学生的学习特点、个人特征和心理需求，并贴切地指导学生学习。教师需要密切关注学生的阅读准备和学生阅读需求的多样性，以及学生阅读心理的个人创造性，尊重学生的个人意见，保护学生的激情，这些都意味着合作和参与。作为学生学习活动的参与者，教师需要分享他们的情感和想法，以平等的身份和多样的方式进行讨论和协作，并在学习、提问和回答问题的过程中创设问题，与学生一起找出问题答案，以爱心与尊重的行为赢得学生的信任以及喜欢，营造出平等和谐的学习环境，建立起和谐民主的师生关系。
　　（2）创造出有利于学生学习的心理情境
　　教育学家罗杰斯强调，心理安全和自由是创造力的两个基本要求。课堂良好的学习氛围是实现主体学习和培养创新精神的先决条件[2]。教师需要营造和谐的氛围，在学生的心理上提供支持，帮助学生学习，强调把“赶学生”变成“带学生”。换句话说，一定要变“压力”为“动力”，引导学生进步。当我们和学生一起学习时，我们要平等地对待每位学生，保持耐心，创造更多学生能够把握的机会和平台，使所有学生都可以达到其所能达到的水平。
　　除此之外，教师还可以鼓励学生大胆发表自己的看法，并听取学生不同的意见，运用多种多样的评估方法，为学生提供心理安全和精神鼓励，创造一种接纳性和宽容性的氛围，让学生感到学习的趣味，并主动加入，愉快地学习。
　　2.进行灵活的课堂对话，实现个性化阅读的提升
　　通过个性化阅读教学，课堂上进行的对话交流是开放、公平、合作和互动的，但同时也有各种各样的“声音”和“多样性”，充满了变数，这是必然的。因此，教师要提高自身的教学水平。教师不仅需要平等对话，还需要评估情境，抓住机会，循循善诱，点拨迷津，并鼓励学生提高阅读技能。
　　二、个性化学习在阅读课中的应用
　　1.个性化学习在散文阅读中的应用
　　阅读不仅可以改善精神王国，而且可以发展和改善个体的个性。阅读中的语言是心灵的声音，文字是人个性的反映。想写出一篇有个性的文章，学生就需要不断训练自己。
　　例如，在阅读课外文章《请给我五分钟》时，笔者根据情况使用情景体验法，在学生思考和阅读过程中配合逼真的风景和美妙音乐，让学生体会文章中“请给我五分钟”是什么意思，“五分钟”会发生什么。在正常情况下，人们往往会忽略这个短暂的时间，但根据作者的话，五分钟“可以深刻理解生活理解人生。在这个艰难匆忙的世界里，不要一味地行走，让心灵停留，哪怕只有五分钟。此时，许多美丽的景色和许多爱情故事会展现开来，打动心灵。”如果学生阅读作品，他们会发现，五分钟给作者的女朋友带来甜蜜和幸福，还会意识到他们为整个汽车乘客带来了情人节的浪漫和幸福。作者把送给女朋友的花送给车上所有人，这些人又把礼物送给了爱人、母亲、孩子，当他送出花时获得了感动。这种情景给学生提供了爱的动力，教育和熏陶了学生的心。
　　事实上，爱其实很容易，当你分享爱的时候，在很短的时间里，你可以给身边的人带来好运。通过这些品格个性，学生对他们的生活充满了爱和兴趣，更加热爱和珍惜生活。因此，个性化阅读可以为个人的个性健康发展做出重大贡献，这种方法的最终目标是培养学生理想的健康个性，让学生的个性以及人格得到和谐健康的发展，这是新课程改革的最高目标。
　　我国著名的散文家苏东坡认为散文“如行云流水，初无定质”，他也说过散文“常行于所当行，止于所不可不止”。散文“独抒性灵，不拘格套”，读者在读散文时，需要理解作者所表达的感情，但是同时也要结合自己的实际生活，同作者的作品相对照、相联系，写出自己的阅读体验和情感来，由此深入理解生活的真谛。
　　让学生学会个性化的散文阅读既是一项新的教学工作，又是语文阅读教学改革的重要组成部分。这个过程中有许多困难，但也有很多乐趣，但相信通过大家的努力，一定会达到目标。
　　2.个性化学习在诗歌中的应用
　　个性化阅读课是教师主导的，教师要组织课堂，因势利导，及时调整教学思路，有机地连接“教”和“学”，要和学生共同合作学习而不是機械刻板地教学，要进行教育的有机组合。 　　例如，在教学《乡愁》一课时，教师设计了一个提问，并将其作为导语，让学生讨论出课堂主题。
　　师：“很长一段时间了，有一个人远离家乡，想念亲人，这叫什么？”
　　生：“怀旧。”
　　师：“也许我问错了，或者你的理解是错的。我是说，这个人已经在国外待了很长时间。当他在漫长的夜晚看到月亮时，就会想起他的家乡，这叫作什么？”
　　生：“月是故乡明。”
　　师：“我们不能这样回答。”（教师有点着急）
　　学生的反应显然不自信，那就是“举头望明月，低头思故乡”。他抬起头说，发现教师脸色不对，就又说“月亮走我也走”。
　　师：“你必须用两个字回答，你不能用月亮这个词。”
　　学生又低声说道：“深情。”
　　幸运的是，下面有一位学生说道：“叫作‘乡愁’。”教师方才感到宽慰。
　　看到上述案例时，我们开始思考：许多语文教师上课的程序都是一定的，这可以帮助他们执行特定的程序，并使学生完成程序，像是流水线作业。当然，教师必须在课堂上有预先设定的想法和目标，但预设不应干扰学生的思想或学生对学习的反应，教师不能预设标准答案，框定学习情况。学习过程充满了多种解释或多个变量，换句话说，我们要预先设定课堂教学的“立体目标”。教师应摒弃教育中不灵活的、老式的、忽视个性的学习模式，这种模式不考虑个体之间的差异，而生活中的人不是程式化的机器，所以我们需要用开放、清新、灵活、生动的想法和教学方法来取代它。
　　对于个性化阅读教学，教师思想要开放，适应形势并发挥主导作用。“所谓老师的主导作用是鼓励学生，引导他们对自己的能力充满信心。”教育学家陶行知先生如此说。传统的教师说、学生静静听的教学模式，已经不适应现在的课堂教学了。及时引导、得法教学才是有效的。
　　引导应是及时的。教师的指导也是必要的，特别是当在偏离文本价值的方向上进行对话时。例如，在读《小蜜蜂爱劳动》这一课文时，每位学生都非常认真地学习，教师指导学生进行一次又一次的朗读，在阅读中大家都产生了喜欢小蜜蜂的感情。当学生读时“工蜂可以活到六个月，活到限数，就会安静地死去，永远不会回来”时，教师问学生：“‘限数’是什么意思？”大家都在思考，一位学生突然站起来说：“‘限数’就是小蜜蜂完蛋的日期。”出现这样的情况，教师该怎么引导呢？
　　师：“为什么意思一样，而课文没有使用‘完蛋的日期’，而用‘限数’？你认为可以用‘完蛋的日期’吗？”
　　学生都在考虑这件事。过了一会儿，他们表达了自己的看法。
　　生1：“完蛋”是说坏人的，蜜蜂是好样的，“完蛋”不能使用。
　　生2：在这里你不能用“完蛋”来表现喜爱蜜蜂的感情。
　　生3：工蜂的精神很感人。说它“完蛋”是不尊重工蜂。
　　……
　　在这种情况下，学生使用“完蛋”这个词来说勤劳的蜜蜂，显然不合适，因为它偏离课文的价值方向。这不仅仅是关于词语的使用问题，而更关乎课文的情感认同。因此，教师要认真考虑这个问题。在上述案例中，教师没有忽视它或简单更正一下就放过它，相反，教师提出了问题：“为什么不用呢？”“能用吗？”从而加深了学生的反思。这一过程不仅解决了一个用词问题，而且加深了课文的价值导向。
　　3.个性化学习在小说中的应用
　　（1）营造自由氛围，引导学生畅所欲言
　　个性化阅读的第一个要求是自由的氛围。教师如果在课堂上只是连续提出问题，在学生不理解时，就直接给出答案，那样确实节省了时间。然而，学生没有时间思考和判断，也不能通过阅读来发展个性，不能促进他们的思维发展，反而浪费了时间。学生在阅读中出现的问题不同，理解、情感体验和出现的谬误都有所不同，学生在阅读中具有不同的阅读技巧，如果教师可以自由地让学生阅读，他们就可以自由地讨论，为智慧的碰撞提供平台，为解决问题提供帮助，并提供相互促进的机会。那么，有一定基础的学生不必花费太多时间和精力，在教师的指导和支持下，就完全可以掌握阅读课文。
　　（2）开阔学生视野，激活经验积累
　　我们要上好阅读课，一方面要引导学生学习，另一方面要拓宽学生视野。在实际教学中，教师可以多开展竞赛和其他活动，给学生提供交流的平台，让学生开阔视野，调动在阅读课上的积极性，弥补生活阅历的不足，拥有比较成熟的社会经验，从而获得一种相对生活化的人生视角。考虑到学生的时间有限，教师设置的活动应以短小为主。如有时当课程结束时，根据前面的问题，笔者会在最后10分钟，让学生说说在阅读课文中总结的经验;有时使用扩展课程延伸环节，来帮助学生进行简单的讨论。除此之外，在自习课中，笔者还会利用空余时间组织学生开展竞赛。
　　例如，《我的叔叔于勒》是一部小说，能培养学生珍视亲情、与人为善的品质。在课堂上学生交流完后，笔者总结了本课主题，然后引出了资本主义金钱至上价值观：“是的，当每个人都说谎的时候，无论善意的还是违心的，更多的是寻求社会利益和保护。如果你是那个时代的统治者，也很难做到诚实守信。所以，说真话是宝贵的资产，不随波逐流是一种多么珍贵的品质。”听到这些话，学生的情绪高涨，精神活和情绪都很活跃，由课文到现实，学生从“悦”读，到心理上的悦纳，表达了他们最想表达的想法。
　　4.个性化学习在戏剧中的应用
　　（1）以生为本，注重理解过程
　　在进行戏剧阅读学习时，学生可以在学习过程中直接阅读课文，并根据教科书来编写戏剧的剧本。学生能够做到这一点，意味着他们在整个过程中获得了感悟。在教师的帮助下，课文被学生自主创编为剧本。在语文阅读课上，教师通过表演课程吸引学生参与整个学习过程。学生在课堂上发挥主体作用，全面发挥主观能动性。作为学习过程的一部分，课文如果具有丰富的图表和大量的谈话内容，教师应该给予学生足够时间进行自主阅读，使其品味和感受文本内容并解释它们。细致讲解所有重要句子和文章的所有词语，这个过程是基本层面的“词句教学”。在“词句教学”之后，教师应引导学生分析单词和句子，并“品讀”整篇文章，以提高其阅读水平。 　　“品读”意味着良好的阅读。顾名思义，教育戏剧阅读，就是指教师用一种戏剧性的方式引导学生多次阅读、反复阅读，这意味着学生对原始句子的特征和作用有了自己的理解，同时掌握了阅读技巧，在这个过程中，教师可以发挥帮助学生学习语文的指导作用。在学生面对无法理解的问题时，教师只会尝试提示，不是像传统阅读教师那样为学生提供答案，讓学生写下来。教师可以把教育戏剧与语文阅读教学相结合，重点是阅读和理解的“过程”，即逐步提高学生的理解能力，进而取得良好的教学效果。
　　（2）创编剧本，训练学生写作能力
　　上述学习过程会使学生对课文产生深入的了解。在这个阶段，学生可以基于上述学习过程对剧本进行创编，将课文内容与主观情绪、思想和情感相结合，在创作中融汇课文思想和个人想法，用文字表达对课文的理解。就像写作一样，如果作者在剧本中不清楚，他们就无法表达自己的感受或人物的性格。学生可以用语言表达自己，并最终提高语言水平。学生如果没有足够的语言技能和材料，就会显著降低效率。在语文阅读教学的过程中，学生需要不断丰富自身汉语知识。在教育戏剧课上，教师可以使用游戏和角色扮演方法将有趣的元素融入学习中，在游戏中提高学生的阅读能力，使其积累文化和生活知识，从而引导学生关爱自然和社会。
　　结    语
　　总而言之，学生阅读的过程也是他们个人经历的过程。阅读教学强调学生的主体地位，并创建了供学生学习的个性化展示平台，使学生在阅读时体验到快乐。教师要把握文中的个性化阅读要点和主线，设定各种阅读目标，应用各种形式的阅读，激发学生的阅读兴趣，全面培养学生的素养。
　　[参考文献]
　　余沟.基于个性化阅读教学策略的探究——以“把我的心脏带回祖国”教学为例[J].基础教育论坛，2018（28）：78.
　　黄彩玲.小学生课内外个性化阅读教学策略初探[J].甘肃教育，2018（04）：92.
　　基金项目：本文系2018年全国教育信息技术研究重点课题“传统学校开展的与基于网络的语文个性化学习指导对比研究”（课题立项号：186220010）的阶段性研究成果。
　　作者简介：张宗贤（1980.3—），男，甘肃定西人，现任定西市安定区思源实验学校教导主任，中学高级教师，曾获定西市“学科带头人”、定西市“骨干教师”，定西市“名师”、甘肃省“骨干教师”等荣誉称号。
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